信息技術與歷史學科整合 培養學生信息素養

姜疊

摘要：隨著現代科技的飛速發展，特別是信息技術的普及，人類社會經歷著日新月異的發展，信息技術對生產、學習、生活產生廣泛而深刻的影響。任何事物的發展都有其兩面性，以網絡技術和現代通訊技術為代表的信息技術也不例外，它在為學生學習提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，引發了一系列的問題。如何揚長避短，切實有效地提高學生信息素養，正是需要我們迫切思考、研究的課題。

關鍵詞：信息技術；歷史；課程整合；信息素養

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0266-02

一、課題背景

隨著現代科技的飛速發展，特別是信息技術的普及，人類社會經歷著日新月異的發展，信息技術對生產、學習、生活產生廣泛而深刻的影響。任何事物的發展都有其兩面性，以現代通訊技術和網絡技術為代表的信息技術也不例外，它在為學生學習、生活提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，例如有的學生沉迷于游戲、網絡不能自拔，有的學生經不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學業，甚至走上犯罪道路……因特網上一項針對我國中學生上網目的的調查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學習、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調查研究顯示他們的青少年利用網絡獲取信息、進行研究和創造性活動占了67%。相比較之下，我國學生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網的負面因素，如何用好互聯網，使因特網成為我們學習、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學生信息素養的培養已經到了刻不容緩的地步。

二、信息素養

思考以往傳統的課堂，我們只是注重知識的重要性，一味地強調信息技術的工具性、技術性，從而忽略了它的人文性，學生在課堂上學會了上網，但由于疏忽了對他們的引導，他們的注意力往往被網絡游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學校的微機房竟被部分學生理解為了新型網吧，這正是我們學生缺乏信息素養的表現。

信息素養是指個體成員（人）對信息活動的態度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學生能達到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評價信息；（3）能夠精確地、創造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應該如何來引導學生提高自身信息素養？

三、構想與實踐

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，教師只是教學過程的開發者、組織者、指導者、欣賞者。在引導培養學生信息素養的過程中，同樣應該遵循該原則，教師創設情景，通過任務驅動引導學生探究，在學習研究的過程中體會、領悟。我們以信息技術與歷史課程的整合作為切入點，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義的主動建構者。

在實踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強”為主題，開展了四課時進行實驗教學，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進行。整個過程改變了傳統課堂教師講、學生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關明朝建立初期的社會資料，思考明朝加強中央集權的背景和目的”、“查閱有關明內閣設立的材料，理解分析明內閣制設立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設立軍機處？軍機處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學生自主選擇研究主題，分組制定研究計劃，利用課堂、課余時間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報交流，最后一起建構歸納出“明清君主是如何加強專制統治”的藍圖。教師在整個過程中主要起到組織、引導的作用，讓學生真正成為了課堂的主角，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。

通過這樣一項活動，同學們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動、豐富了，同時也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現在上課變得很“忙碌”，因為以前只要坐在下面聆聽老師已經“咀嚼”好的知識，而現在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實際參與，對知識點的印象更加深刻了，記得更牢了。

通過和對照班（傳統教學）的比較，實驗班的學生掌握了更多學習知識、解決問題的途徑，遇到問題時不再是一味地以老師的講解為權威，他們知道通過網絡、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學生形成自己的觀點，有助于他們創造能力的提高，有助于信息素養的提高，這也正符合了新課程的理念。

四、思考的幾個問題

問題一：信息技術與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰，老師的博學在網絡面前尤如熒火之光，老師研究的已經不再僅僅只是知識本身，而更關鍵的是研究學習知識的方法，特別是在研究性學習課程被國家教育部規定為綜合性必修課程后，學法的探討更是勢在必行，教師引領學生開展專題研究，培養學生創新精神，使學生真正有所受益，終身受用。

問題二：網絡廣告泛濫成災，大量網站內容粗糙，不健康的信息充斥網絡，嚴峻的事實逼迫老師、學生不得不利用大量的時間在互聯網海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。我們應該從根本上考慮去建立一個支撐教學的信息技術資源平臺，而這需要教育專家、計算機技術人員、教學設計專家等的共同合作努力，從而讓信息技術為教育教學服務更具有可操作性。

信息技術與其他課程的整合給學生、教師帶來一個嶄新的教學模式和契機，有利于學生學習能力的培養，有利于學生信息素養的提高，但同時也應看到，信息技術與其他課程的整合還是一個新興事物，有許多問題急待我們去思考、研究、探索。相信信息技術與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。

參考文獻：

[1]劉儒德.信息技術與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]楊開城.建構主義學習環境的設計原則[M].北京：人民郵電出版社，2011.

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