少數民族學生學習《大學語文》課程的困境與對策

阿依努爾·木拉提

摘要：大學語文至今已在高校開設多年，特別是少數民族學生學習大學語文課程中出現了不同程度的問題。本文以昌吉學院少數民族學生為例，探討少數民族學生學習《大學語文》課程所面臨的困境以及如何提高少數民族學生學習《大學語文》課程的對策。

關鍵詞：少數民族；大學語文；困境；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0213-02

高校的大學語文課程，不僅可以讓學生的文化底蘊和人文素養得到提高，而且在健康的人格培養、人生觀和價值觀的正確樹立，以及從業能力的提高方面都起著不可忽視的作用。反觀目前大學現狀卻并不樂觀，同學們不喜歡高校的語文課程，特別是少數民族的學生，語文課上的自學能力低，經常缺課，上課也不認真，這一點非常值得我們重視。怎樣提高少數民族學生對語文課的興趣，幫助他們解決在大學語文中遇到的困難，是擺在教師眼前的一個重要任務。為此，筆者從少數民族學生、教學方法、教材等方面進行分析，以期對今后少數民族學生學好大學語文課程能有所幫助。

一、少數民族學生學習《大學語文》課程的現狀

《大學語文》課程在絕大多數高校是公共必修課，涉及的學生面廣，一個學校一般都是采取統一教材、統一教學內容和考試方式，其中少數民族學生和其他學生一樣對待。甚至在少數民族學生看來，大學語文教學對他們簡直是一種“冷落”和“漠視”，根本不可能培養他們對漢語文學習的興趣和提高他們對漢語文的運用能力。

由于少數民族學生從小用本民族語言為交際工具，語文課程更是用本民族授課，而大學所使用的大學語文教材是用漢語言文字編寫，教材內容也非常多，因此，使得沒接觸過古代文學作品的少數民族學生學習很困難。同時，少數民族學生的漢語水平和漢語文水平也參差不齊，再加上與漢族學生合班上大學語文課，沒有兼顧其特殊性，從而使大學語文教學工作更加難以開展。

（一）少數民族學生學習古代文學的困境

在與學生上課的過程中和座談中了解到，少數民族學生在中學的時候完全沒有學過古代文學作品，因此每一次上古代文學作品的時候，筆者都能明顯地感受到學生在字、詞、句理解上的困難，并由此給他們的學習帶來巨大壓力。幾乎學生們明確提出“古代作品中的大部分句子太難，根本不理解是什么意思，老師講多少遍也不懂”。

少數民族學生在中學上語文課程是用本民族語言授課，因此對古代文學作品幾乎沒有接觸，相關的漢文化歷史、文化認識非常薄弱。不管是教材提供的內容，還是教師教學時所表述的語言，都使其感受到了一種壓力和挑戰。

（二）少數民族學生學習當代文學作品的表現

學生們閱讀文章時普遍存在的問題是：讀錯的字音比較多，閱讀速度較慢，大部分學生不能準確找出作品當中的中心思想、作品特征、寫作特點。如在張愛玲的《天才夢》中，張愛玲散文的基本特征和她的創作個性時，基本上沒有人能夠正確的指出來。

學生在閱讀現當代文學作品時，學生的閱讀水平大多停留在理解文本淺層故事內容的程度上，還不能體會作品中蘊含的一些深層次含義。少數民族學生幾乎很少愿意去閱讀一些經典文學作品，在調查過程中發現，大部分學生愿意看一部由文學作品改編的影視作品，也不愿意讀文學原著。

二、提高少數民族學生學習《大學語文》課程的對策

除了學到漢文化、歷史、文學，學生們也希望在大學語文教材中學到其他民族的文化、歷史、經典文學作品。但是我們看到的大學語文教材里面都是漢民族文化和文學，絕大部分教材沒有加入少數民族文學。而這些現象使部分學生產生了抵觸情緒，同時也打擊了少數民族學生學習《大學語文》課程的積極性和興趣。

（一）教學方法

《大學語文》課程開設的目的是為了提高學生的語言文字表達能力、增加學生的修養。從這個意義上說，古代文學對少數民族學生的語言發展不具備顯示意義，因此對少數民族學生可略講古代文學部分。

現當代文學和西方翻譯文學作品要盡量減少語言材料的沉余成分，在所提供的學習材料中學生不知道的社會背景知識和文學知識要盡量地少一些。并且學習材料盡量和學生實際生活貼近，使學生有興趣學，同時在實際生活當中能用得上。

大學語文教學內容不應局限于對作家、作品的分析，還可以把文學相關的內容包括進去，如講王蒙的《語言的功能與陷阱》時候，不僅分析作品內容，同時講解王蒙1963年起赴新疆生活、工作十多年，期間學會維吾爾語的人生經歷以及他的優秀作品，特別是《在伊犁》推薦給學生，提高學生的閱讀能力。任課老師也可以結合自己的研究方向或專業特長加以挖掘，并用之于課堂，不斷滿足學生的新鮮感和好奇心，從而達到提高教學的目的。

（二）教材要體現民族特色

少數民族文化是中國文化最優秀的部分之一，少數民族教育是我國高等教育不可或缺的部分，也是我國制定的文化發展的大方針之一。少數民族大學生的民族意識相當濃厚，對本民族的文學作品極感興趣，特別是在一些漢語水平不高的學生身上體現的更為明顯，更愿意去接受他們本民族的文化和文學作品。

目前各大院校使用的《大學語文》教材，種類繁多，大同小異，內容現代文學、古代文學、詩歌、西文翻譯幾大塊。由于課時少、教材內容多，任課老師選擇講解，自定上課內容，大部分任課老師只限于教材，完全忽略了少數民族學生學習大學語文的困難。

中國文化有著幾千年的歷史，在這個歷史長河中產生了大量優秀的少數民族作家和作品。在大學語文教材中可增加他們的代表作品，特別是中國現代出現的一些少數民族優秀作品。如蒙古族的《不能走那路》、維吾爾族的《永不凋謝的花朵》、回族的《穆斯林的葬禮》、哈薩克族的《加尼別克》等。同時可以增加一些少數民族史詩篇目，如藏族的《格薩爾王傳》、蒙古族的《江格爾》、柯爾克孜族的《瑪納斯》。如果教材中沒有這些作品，教師可以自己設計一套針對少數民族學生的《大學語文》教學方案，使學生們提高用漢語言表達本民族的作品和文化。在對作品進行分析的過程里，教師也應該適當地對比作者的生平事跡，以及不同的民族風情，還可以對照相關的漢語作者進行綜合講述。使學生在對比中了解到不同民族文學作品的不同之處，以及優劣之分。在此基礎上，還可以消除少數民族同學對母語教學帶來的對漢族語言文化不滿和抵觸情緒，更增強了他們的民族自豪感，讓他們在語文學習中由被動變為主動，從而大大提高了對大學語文學習的興趣和積極性。

三、結束語

在整個調查研究過程中，筆者深深地意識到少數民族學生學習《大學語文》的困境主要因素是無效的教學行為和教材內容的單一。因此，應針對少數民族學生特別是漢語水平低的學生轉變教師的教學方法，從而在此基礎上對大學語文教材內容的編排進行具體的調整和改善。

參考文獻：

[1]姜愛賢.大學生就業難的原因分析及對策[J].教育探索，2008，（11）.

[2]戴樹根.大學生就業難的原因分析及對策探討[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2005，（4）.

[3]奧爾多.利奧波特，侯文蕙譯鄉年鑒[M].長春：吉林人民出版社，1997：209.

[4]唐長華.當前人自身建設的雙重變奏——論現代性人格與生態人格的塑造[J].山東理工大學學報（社科版），2004，（6）.

[5]駱伯巍，陳家麟.學習困難學生的心理衛生成因及矯正[J].教育評論，2002，（2）.

基金項目：2011年昌吉學院教學研究項目研究成果，項目編號：11jyyb008