工學結合模式下中職德育課對職業意識培養的創新和探索

摘要：工學結合的人才培養模式，不僅有利于中職學生專業技能和就業能力的提升，而且為中職學生的德育教育尤其是德育課教學提供新的機遇。本文結合實際，探索在工學結合模式下，中職德育課所具備的優勢，以及在培養學生職業意識方面的新舉措。

關鍵詞：工學結合；中職；德育；職業意識

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0200-03

職校學生是未來的職業者，更是職業大潮的主力軍。如何才能使學生順利地走上職業生涯之路是我們要思考和探討的問題。培養學生的職業意識、促進學生職業行為習慣的形成是當務之急。這需要教育機構有序而系統地推進這項學生職業教育工程，而職校學生職業意識的培養必須從入學開始抓起。

一、職業意識的含義及內容

所謂職業意識，即作為職業人所具有的意識。職業意識是人們對職業的認識、理解、情感和態度的總和，它包括人們對職業的一般了解、職業的價值取向、對未來職業的期望以及對自我的認識等內容。它是支配和調整全部職業行為和職業活動的調節器。職業意識中包含職業價值觀、職業定位、職業理想、職業效能感、職業興趣、職業規劃、職業道德等等子概念。職業意識與職業技能被合稱為職業素養。職業意識是約定俗成、師承父傳的。職業意識是用法律、法規、行業自律、規章制度、企業條文來體現的。它既有社會共性的，也有行業或企業相通的。職業意識是每一個人從事所工作的崗位最基本的，也是必須牢記和自我約束的觀念。職業意識的形成不是突然的，而是經歷了一個由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩定、由遠至近的產生和發展過程。開展職業意識教育有利于落實中職德育新教學大綱的要求，有利于全面實施素質教育。尤其在當前嚴峻的就業形勢下，更有利于引導學生順利實現就業。通過提高學生的從業水平，培養高素質的從業者從而促進社會和諧發展。

二、工學結合模式下的德育優勢

工學結合是一種利用學校和企業的教育資源和環境，發揮學校和企業在人才培養方面的優勢，將以理論知識講授為主的學校教育與直接獲取實際經驗和技能為主的生產現場實訓有機結合起來，基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接的應用型人才培養模式。這種新的人才培養模式，把教育由學校延伸到社會企業，使學生真正融入社會、企業的真實環境中學習、工作和鍛煉。這種新的人才培養模式，不僅有利于學生專業技能和職業能力的提高，而且能有效地解決中職學校德育上存在弊端，體現中職學校德育教育優勢。

（一）工學結合使德育更能貼近學生、貼近職業、貼近社會

工學結合模式不同于一般的理論和實踐相結合，而是學生理論知識的學習與工作崗位實際工作相結合。企業環境與學校環境的根本區別，在于企業環境不但具有真實性而且具有內容的豐富性。在企業環境中，不但將具有真實的產品生產，營銷過程及所要求的行為規范，企業文化，而且具有復雜的人際交往、處世之道。在企業環境中學習，打破了德育課固有的時空限制，呈現出一種使學生隨時隨地獲取真實思想道德經驗的狀態。在企業環境中學習，不僅指向知識理論內容，而且更多體現為人生、職業、生活、社會的實際問題，在工學結合中，德育才能更好地和學生的就業、工作、生活、發展結合起來，更加符合學生、職業、社會的真實要求，增強德育的針對性和實效性。

（二）工學結合可以使德育更新實現知與行相統一

傳統的以學校和課堂為中心的德育，是一門專門化、知識化的德育。學生通過德育課程學習道德知識，這對于其形成道德素質無疑是非常必要的。但如果僅僅把德育局限在知性教育，培養出來的人就會缺乏道德情感、道德意志和道德行為。德育不能片面成為知性教育，而應該是認知、情感、意志和行為等諸多方面相結合的全面教育。工學結合的培養模式，使學生“在學中做，在做中學”，用知識指導行動，用行動體驗知識，在職業崗位的實際工作中培育情感、磨練意志，提高綜合素質，在紛繁復雜競爭激烈的社會中，能占有一席之地。

三、工學結合模式下德育課在職業意識培養上的創新舉措

中職校學生職業意識存在的主要問題表現為：求職自信心不足；行為規范缺乏；學習目標不明；專業興趣淡薄；學生關于職業生涯規劃的自主意識不強；職業價值觀趨向自我實現、個性發展、經濟利益等目標，忽視國家需要；就業缺乏應有的心理承受力；輕視職業道德等等。

“十年樹木，百年樹人”，教育的大計在于教會學生如何做人。作為德育課，其主要任務就是在學生走上工作崗位前就著手培養學生優良的職業道德和職業認同感，使學生能夠正確認識和處理工作出現的問題，用優良的職業意識實現自己的職業理想。針對工學結合模式下，德育課所面臨的新形勢，我們進行了以下創新和探索：

（一）幫助學生深刻認識工學結合的重要性

開展“工學結合，我們該怎么做”的討論，讓學生明白：“工學結合”就是為了塑造學生的職業操守，培養學生的職業意識，完善學生的職業人格，形成學生的職業精神。對于工學結合，我們就是要明確告訴學生，實施工學結合不是簡單地參加生產勞動，是學校堅持以就業為導向，以育人為目標的一條切實可行，行之有效的辦學之路。它既能幫助學生在實踐中增長知識，提高技能，又能幫助學生在實踐過程中認清社會，了解職業、找準位置，端正態度，明確目的，堅定信念，順利就業。

（二）強化學生職業認同感，幫助學生設計職業生涯

由于沒有真正的從事社會工作的經驗，并且處于特有的心理階段，大部分中職學校的學生存在對未來就業過程中普遍遇到的困難認識和重視程度不足、對未來職業規劃不清晰等問題，我們將這些問題統稱為“職業心理不成熟”。如果中職學校的業務課是給學生傳授職業能力，那么中職學校的德育課的重要功能和目標之一，就是為學生的日后的就業提供心理及意識形態方面的服務，幫助學生正確認識自身所處的行業特點、就業形勢以及走上工作崗位初期可能遇見的一些困難等等，并從以上這些層面搭建職業指導的新平臺，為學生的順利就業及良好從業服務。為了提高職業意識，要積極指導學生調整職業生涯發展規劃。作為德育教師，要到學生頂崗實習的各企業中去，根據每個學生的具體情況，就職業發展措施、綜合能力提高、就業崗位等進行指導幫助，使學生在對崗位的素質要求及自我能力特質有了親身的體驗后產生職業認同感，并使學生的職業生涯發展規劃更符合實際。所以，在工學結合期間，組織學生開展了“我的專業是做什么的？我能為企業做什么”、“哪些崗位人才奇缺，哪些崗位人才過剩”、“哪些崗位技術含量高，但是難度大”、“企業究竟需要我干什么，我適合干什么”等主題調查研究。通過調查研究活動，大多數學生都對自己有了一個新的認識，職業效能感油然而生。“社會需要自己干什么，自己就好好學什么”的職業價值觀逐漸樹立起來。

（三）與企業文化精神相結合，學習研究各專業職業道德規范

任何優秀企業都有自己獨特的傳統與文化。正如校園精神一樣，企業精神是一個企業在長期的發展過程中所創造和積淀下來的，并為其員工所認同和遵循的價值觀念和行為習慣等方面的整合和結晶，它是企業文化的內核和靈魂。我們就應該善于利用企業的文化精神，把它與學生的職業意識很好地結合起來。首先要求學生遵守企業的各項規章制度和勞動紀律，培養學生的紀律意識。比如，在出勤方面，我們要求學生和普通員工一樣考勤，按時上下班。遵守企業的崗位操作規程，重視引導學生深入地了解企業的組織管理、辦事程序、人際交往、文體活動、員工生活習慣等方面的文化傳統，并給予充分的尊重和遵守。要指導學生學習一些與人交往的技巧，在不同的場合應該注重什么禮節，增強對企業的認同感。很多企業都重視教育員工要愛國正直、具有社會責任感，要對社會、國家、家庭有所貢獻。同時，“品質、品牌、品格”，幾乎為所有企業奉為至上，對這些企業文化，我們的學生不僅要認同、尊重、遵守，更要作為自己職場生涯的標桿。要求學生參與企業的文化活動，切身感受企業中師哥師姐們的人文精髓，為自己的職業發展樹立好學習的楷模和榜樣。良好的職業道德是從業人員的根本素質，是一個合格的社會職業者的必備條件，它主要包括愛崗敬業、誠實守信、團結協作、服務群眾、奉獻社會等優質品質。但各行業的工作性質、社會責任、服務對象和服務手段不同，決定了它對職業道德規范有不同的要求。

（四）重構德育課成績評定體系

中職學校進行德育課程的教學，目的在于提高中職學生的思想政治素養、職業道德修養以及法律法規意識，為提高中職學生的綜合職業能力，促進中職學生的全面發展。這就從客觀上要求中職德育課程教學的過程中不能單純地依賴理論考試的分數來進行評價，而要實施知識性評價與行為性評價相結合的方式。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，加強和改進未成年人思想道德建設要堅持知與行相統一的原則。因此，既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育。注重自覺實踐、自主參與，引導未成年人在學習道德知識的同時，自覺遵循道德規范。所以，中職德育課學習評價應遵循基本知識、能力和行為相統一，理論與實踐相結合的原則，采取知識性評價與行為性評價相結合的方式，對學生知、情、行等諸方面的表現作出評估。我們的具體做法是：德育課的學期成績由兩部分構成，視不同課程內容分別為：書面考查成績占50～60％，行為考查成績占40～50％。其中，書面考查成績包括平時書面作業、筆記、測驗和期末考試，行為考查成績包括學生課堂參與程度和日常紀律操行，尤其在頂崗實習的行為表現等方面。對學生操行成績的評定中，對其突出的行為表現如遲到、曠課、拾金不昧等均要記錄。因德育課教師任教的班級比較多，無法深入了解數百學生，需要靠班主任和學生干部密切配合提供情況。這種評價模式，客觀地了解學生、評價學生，引導學生從他律到自律，從學會做“人”到主動行“仁”，使學生思想品德素質的提高落到實處，尤其對于學生提高職業意識具有極大的促進作用。

上述只是本人對中職學校學生工學結合期間德育課改革的幾點體會與思考。當然，工學結合畢竟是中職學校一個新的辦學模式，學生的思想也會隨著社會的發展產生新的問題，如何更好地做好工學期間的德育課創新，有待于我們在今后的工作中更深入地實踐與探索。

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作者簡介：丁麗：1972年生人，遼寧師范大學思想政治專業畢業，教育學碩士，撫順一職專德育課教師，高級講師，國家二級心理咨詢師。