對比和行動導向教學理念在中職《國際商法》教學中的運用探索

陳挺斌

摘要：從對比和行動導向理念出發，結合《國際商法》內容抽象、教學元素多的特點，嘗試通過精選大中專職業學校國際商法教材章節內容和運用靈活多樣、適合學生特點的教學方法，輔之以評價方法的改革，提高中等職業學校學生的學習興趣和學習積極性，達到比較好的教學效果。

關鍵詞：國際商法；對比教學；行動導向；教法改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0158-03

國際商法是一門內容抽象又多元素的課程，如何運用有效的教學手段來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而達到比較好的教學效果，是許多老師關心而又感到棘手的問題。

筆者以為，當今的學生尤其是中職學校的學生，不僅不具備中國的法律知識基礎，更沒有世界法律知識的學習經歷，這對《國際商法》這門課程的教學無疑增加了難度，也提高了教學改革的挑戰性。筆者在對比和行動導向教學理念的基礎上，這些年對大、中專職校學生教學的改革與探索中，對如何教好《國際商法》課程有了一些心得，對教材的章節取舍也進行了一些改革與嘗試，這里提出來與同行商榷。

行動導向教學模式是上世紀80年代德國職業教育改革的成果，以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，是德國“雙元制”教育的核心理念之一，在德國已經被普遍接受和推廣，[1]筆者以為：國際商法雖然不能進行職業實踐活動，但行動導向教學模式的精華部分是一種主動適應學生的、靈活多樣的教學方法，更重要的是體現出一種因材施教的理念。然而，在文科商貿類的教學中，部分人拘泥于“理論——實踐”的表象，忽略了精華部分，感到運用無從下手，因此效果差強人意。

多年來，筆者在中專職業學校《國際商法》課程實際教學中，注意吸取對比和行動導向教學法的精華部分——適應學生、靈活多樣，通過以下幾種教學方法運用到《國際商法》課程教學中，取得較好的效果。

一、案例剖析引入門

在教學的初期，講到國際商法的概念時，重點應該是國際商法的定義，此時可與經濟法比較（中職校學生通常先安排學經濟法）：國際商法調整的是國際間的商事主體（公司和企業），而經濟法主要調整國內的經濟主體。國際商法調整的對象只能是平等主體的國際交易，[2]而經濟法既調整平等主體，還調整不平等主體（管理和被管理關系）。國際商法雖然有國際二字，但不調整國家，她屬于國際私法范疇，但又與傳統的國際私法不同，傳統的國際私法主要是沖突法，由于概念抽象，許多學生聽完之后感覺是“云里霧里”，不好理解。

此時，我采用講解沖突法中的各國的國籍規定沖突來給學生“提神”：我國國籍法不承認中國公民具有雙重國籍，其中第五條規定：“父母雙方或一方為中國公民，本人出生在外國，具有中國國籍；但父母雙方或一方為中國公民并定居在外國，本人出生時即具有外國國籍的，不具有中國國籍。”即我國公民在取得外國國籍的同時也喪失中國國籍。但歐洲的國籍法就不同，其中對于出生而取得國籍，《歐洲國籍公約》依“血統主義”原則第六條中的具體規定，只要父母一方具有某一締約國的國籍，該國就應保證此類兒童自動取得內國國籍。若父母雙方都是外國人，其子女出生在其一國的領土上，該國應為這類兒童取得其國籍提供方便。也就是說，一個剛出生的歐洲兒童，有可能同時取得及申請四個國家的國籍。例如：一個德國人取了一個法國妻子，這個妻子坐意大利的飛機航行在荷蘭的上空中生產一個嬰兒，此嬰兒就可以同時申請及取得四個國家的國籍。

二、列表對比啟迪思維

在講到大陸法系和英美法系的區別時，筆者是用列表對比的形式來講解的：

同時還用示例讓學生分辨要約與要約邀請：示例1：A公司向B公司發出傳真，載明以某價格購買一定數量的某種商品，但是以A公司最終確認為準。B公司在收到A公司的傳真后，以傳真方式向A公司表示同意出售該商品。

請問：A公司向B公司發出的傳真是要約還是要約邀請？

示例2：甲公司向乙公司發出了一份報價單，單上載明了價格、數量和規格等。乙公司隨即確認后寄回給甲公司。這時，甲公司和乙公司達成了合同關系嗎？

三、綜合引導法培養能力

在講合同法［承諾與反要約（新要約）］時我也采用表格對比及示例教學、引導提問的綜合的方法。

列表比較：

同時，用示例讓學生分辨承諾與反要約：

示例1：A于星期三向B發出電報：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元，現貨現金交易，星期五電復有效。”B于星期四復電：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元。你是否同意兩個月內交貨。”爾后，B于星期五下午又發出電報：“中國松香W級，100公噸，香港倉庫交貨價，每噸500美元，現貨現金交易，我接受。”請問：A與B之間合同成立嗎？為什么？

示例2：某年6月27日，我某公司應荷蘭某商號的請求，報出某初級產品200公噸，每公噸CTF鹿特丹人民幣1950元，即期裝運的實盤。對方接到我方報盤后，沒有表示承諾，而是再三請求我方增加數量、降低價格，并延有效期。我方將數量增加至280公噸，價格每公噸減至人民幣1900元，有效期延長至7月25日。荷商于7月22日來電接受該盤，但數量增加至300公噸和附加了包裝條件為“需提供適合海洋運輸的袋裝”。我方在接到對方承諾電報時，發現因巴西受凍災而影響該商品的產量，國際市場價格猛漲，從而我方拒絕成交。請問：

1.我方能用巴西受凍災、國際市場漲價為由拒絕成交嗎？為什么？

2.我方應該用何理由拒絕最有利？為什么？

3.假如荷商于7月22日來電中數量沒有增加至300公噸，只附加了包裝條件為“需提供適合海洋運輸的袋裝”，我方又該如何應對？為什么？

以上的示例都要讓學生充分熟悉后回答問題，老師可邊糾正、邊提示知識點在那里，最后進行總結并提出正確的答案。

四、老師的行為導向調動學生的學習積極性

教育部對新一輪德育課程實施中的成績考核提出“教師對學生的評價考核，包括日常表現評價、學習成果鑒定、紙筆測驗、學期評語等方式”。為全面激勵學生參與國際商法課程學習，筆者在應用比較教學、列表對比和示例教學等方法的同時，還輔助實施了既重視結果，更注重過程，既重視知識的學習，也要注重德行的培養的成績核定行為導向方法。

具體操作為：

學習時間的考核：上課遲到或早退二次扣1分；整個學期出滿勤的獎5分。

學習態度的考核：曠課一節扣2分；上課睡覺一節視同曠課扣二分，但出勤記到，只扣成績分。

學習紀律的考核：上課經常講話，經過警告不聽的也扣分，扣分數量視情形的嚴重性而定。

學習誠信的考核：按時完成并交作業得優的加1分；得差的扣1分；不交作業的扣2分；遲交作業：得優不加分，得差扣1.5分；發現作業是抄的扣1分。

學習能力的考核：提問第一堂課回答不出來不扣分，回答出來加分；從第二堂課開始，上課提問回答不出來扣0.5～1分，回答出來加1～3分。

學習專注的考核：筆記記得完整的最高加10分；平時表現（各方面）好的可適當加分，最高也可加到10分，表現差的也要酌情扣分，最高也會扣掉10分。

學習成績的考核：平時占總分20～30分；案例教學和案例作業占20～30分；半期考占20分；期末考占30分。

在實施考試時，以開放式考試為主，這是因為國際商法涉及多部門法律，而且條款繁多，領域廣泛，也沒有公式或原理可言，靠學生死記硬背是不太可能掌握和理解所學知識。開放式考試試題的內容以單、多項選擇題、判斷題（還要改錯）、案例分析為主，注重分析能力和理解概念的測試，檢測學生對基礎知識點的掌握和理解的程度，為日后的工作奠定基礎，同時也體現了過程性的考核思路。同時，幾年的實踐表明，基于過程性評價的成績核定與過去的單一卷面考試成績核定相比，無論及格率以及優秀率均提高12個百分點左右，增強了學生的學習信心。

參考文獻：

[1]莊敏琦.關于職業學校專業建設的新思考[J].教育與職業，2007，12（567）.

[2]馮大同.國際商法[M].北京：中國人民大學出版社出版，1994，3.