高中英語寫作常見問題分析及對策

盧非，王兆娣

摘要：本文通過分析英語寫作中存在的問題，系統地闡述了解決學生英語寫作中常見問題的對策。

關鍵詞：英語寫作；寫作技能；教學；對策

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0098-02

在高中英語課程標準中，寫作教學已被定為高中英語教學的主要任務，成為高考的一個主要考察點（占20%）要求學生會自主收集資料，運用所學的英語知識和技能寫出一般題材的文章，并且能夠自行修改。英語寫作是英語學習的最高階段，中學生在具備了一定的詞匯積累、語法和英語語感基礎上才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。如何讓學生寫出與內容相關，內容切題，并能正確表達思想，意義連貫且與日常生活相聯系的不同題材、不同內容的小短文；如何讓學生利用簡單的語言寫出所規定的內容，成為在教學中要訓練和討論的問題。

一、英語寫作中存在的問題

（一）基礎知識儲備量較差

部分學生對英語寫作要么感到無從下手，要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，更無寫作質量可言。究其原因有以下幾個方面：首先，對詞匯掌握停留在讀音、拼寫及詞義理解層面上，而在英語寫作中不能活學活用，僅會使用初中英語中的基礎詞匯，對高中所學的英語詞匯運用較少。其次，語法問題嚴重，主要表現在主謂語不齊全、關系不一致和多個謂語等，詞性誤用和指代不清也是寫作中常見錯誤；此外，僅僅使用一些簡單陳述句，對高中階段所學過的復合句和非謂語動詞結構等高級句型運用得較少。

（二）母語思維對英語寫作的干擾問題

由于不同民族的思維方式和表達方式的不同，漢語和英語表達在詞句語序上的不同、單詞詞性的不同、運用的不同所產生的困難也讓學生望而生畏。由于中國學生在英語語言習得過程中，缺乏系統的認知心理表達訓練。所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，導致英語語感欠缺，寫出比較多的“中式英語”句子。就英語與漢語的比較來看，漢語中謂語沒有字形變化，而英語中，時態、語態、語氣語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較復雜，加之英漢在動詞意義上有差別（有及物和不及物的區別），用英語寫作時就極易出錯。

（三）缺乏系統訓練

從生理和心理方面來講，高中學生已相對成熟，在英語的書面表達上是想說的話很多，意思也很好，可使用的語言卻詞不達意，形式上錯誤百出，因此要盡可能使學生接觸大量的相適應的英語語言句子和文章，以便于學生吸收，豐富自己的英語知識。在平時訓練和考試中，學生一看到題目，好像有很多話要說，但寫出來的作文卻存在多方面的問題。如：審題不清，遺漏要點；成分殘缺，缺乏完整；缺乏一致，結構混亂；結構誤用搭配不當；缺乏得體，形意不合；標點錯誤，表意不清；書寫潦草，不知所云等。追根溯源主要是由于，首先，教師在教學中一般主要傳授詞法、句法、語法，而學生課堂主要活動是聽、記，很少有口頭和技能的訓練，導致學生記了許多單詞，背了許多規則，卻不會靈活運用。其次，缺乏語篇意識。學生在英語寫作時不注意語篇布局，很少運用文章結構、修辭手段、銜接等去把握文章的整體。常常是將一大堆句子的羅列，卻前后不關聯、銜接不連貫。

二、解決學生英語寫作中常見問題的對策

（一）加強基本功的訓練

英語寫作必須從平時課堂教學中的點滴抓起，持之以恒，才能解決這一難題。高中英語以課文教學為主，所以必須結合課文，利用課堂教學抓學生英語書面表達的難點和關鍵。首先，抓單詞過關。詞匯既是語言的外在表現形式，也是交際的重要內容。掌握一定數量的英語詞匯，是恰當地運用英語靈活地進行表達，并擁有較強英語交際能力的基礎。每次學習新單詞，第二天都必須要聽寫過關。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要掌握大量的詞匯并在寫作中準確地運用絕非一日之功。教師必須在每天的課本教學中始終堅持對學生寫作能力的培養，把學習的生詞熟練地運用到句子和短文中，學生更要堅持不懈地努力和持之以恒地練習。其次，對學生初中所學過的語法進行查缺補漏，做到精講精練。以練為主，并時常與當前所學內容穿插起來，鞏固學生已有語法知識。再次，加強對學生進行句子和短文訓練。教會學生正確使用基本的簡單句，確保使用正確無誤，免造成不該有的失誤。指導學生就課文中的重點句子進行縮寫記憶，短句詳寫，加以聽寫訓練，幫助學生熟練掌握英語中常用各種時態下句子的結構變化，單句和復句的異同，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句表達的信心和習慣。同時，結合課文，補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫、連詞成文或進行完形填空。

（二）加強思維訓練，努力克服母語干擾，防止“中式英語”

任何一種語言都有其文化背景。英國語言學家Edward Sapir指出：語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念。語言的使用離不開特定的環境，要想學習語言，就必須了解相關的文化背景知識。因此，教師在教學中應當使學生明白中西兩種思維方式的差異，了解其對語言表達的影響，從而排除母語思維的干擾，培養學生的英語思維，逐漸做到按英語的思維方式來組織句子。其次，引導學生多讀英文書籍。通過閱讀可以了解中文和英文在民族心理、風俗習慣、社會意識、宗教信仰及思維方式等方面的差異。語言文字是文化的載體；只有充分了解中西方思維及文化方面的差異才能讓學生在寫作中避免出現漢語式的思維，寫出地道的英語文章。

（三）進行詳細的寫作步驟的訓練

在教學過程中，注重學生寫作思維能力的培養。使其達到根據所提供的寫作材料，以及手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時認真分析材料，審題，擬好寫作提綱。當學生們的寫作能力達到能成文時，還應通過練習，注重寫作技巧，使文章達到連貫流暢并具有文采，才能在考試中獲得高分。詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高文采，還可以看出學生的綜合語言運用能力。教會學生使用積極詞匯、短語和句型，在不改變原有意思的前提下，將題中所規定的內容要點轉化為自己熟悉的，有把握能夠正確使用的詞匯來表達。有時候某個詞、某個句型想不起來了、生疏了或混淆了，要盡量回避。結構句式力求與眾不同，訓練學生平時重視經典句子的收集和模仿，并能夠運用從句、分詞狀語、復合結構、倒裝結構和強調句型等結構和句式，避免逐句翻譯，還應積極運用連接詞，使整篇文章自然流暢，渾然一體，使文章充滿生機。

以下是教師在寫作訓練中給學生的一些句子的指導范例：

For example

原句：You can learn to write English well only in this way.

潤色后：Only in this way can you learn to write English well.

原句：I spoke to the woman just now. She can speak several foreign languages.

潤色后：The woman to whom I spoke just now can speak several foreign languages.

原句：The young man couldn't help crying when he heard the bad news.

潤色后：Hearing the bad news，the young man couldn't help crying.

原句：He got up late this morning. He was late for school.

潤色后：The reason why he was late for school was that he got up late this morning.

原句：The driver escaped，and he left the old man lying on the road.

潤色后：The driver escaped，leaving the old man lying on the road.

原句：The dog has saved my little brother.

潤色后：It is the dog that has saved my little brother.

原句：I finished my homework at 11：30 last night.

潤色后：Not until 11：30 did I finish my homework last night.

（四）注重學生學習興趣培養，形成融洽的師生關系

教師要在平時的聽、說、讀的教學中滲透寫作教學，幫助學生克服畏難情緒，激發學生的寫作熱情，讓學生覺得有東西可寫，有興趣去寫，使學生在寫作中產生成就感，從而對寫作產生興趣，提高自己的寫作能力。

此外，融洽的師生關系在提高英語寫作教學成績方面，是一個非常重要的因素。在現實生活中，人與人之間的關系是建立在相互的行為準則上的。同樣，師生關系也是如此，因此，英語教師，必須愛崗敬業，在不斷地提高自身的專業知識的同時，更要愛護、關愛、平等對待每位學生。總之，要使學生積極地參與到教學互動過程中，教師就必須努力讓課堂氣氛活躍，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

三、結語

總之，要想提高學生的英語寫作水平，需要教師與學生雙方付出艱苦的努力。學生要注重加強寫作能力訓練，多種訓練要貫穿于英語學習的始終，因為英語的聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。教師要認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃，循序漸進地對學生進行系統的寫作訓練，加以耐心指導，科學批改，幫助學生寫出脈絡清晰、層次分明的文章來。只有這樣，才能增強學生的寫作信心，提高學生的英語寫作水平。