論教師聽課的注意事項和技巧

摘要：教師傳授知識和方法的主要場所是課堂。教師在課堂上將有關的知識傳授給學生，學生則通過對教師語言信息的感知、體會和理解等達到對知識的理解和掌握。聽課的目的在于聽懂，聽懂的關鍵在于會聽。聽課必須掌握一定的技巧。

關鍵詞：教師；聽課方法；注意事項；技巧

中圖分類號：G633.6?搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0088-02

學習別人的長處，發掘別人已經發覺而自己還沒有發覺的觀點與問題，實在是一個非常重要的事情。聽課，常常成為我們學習別人優點的一個捷徑，有助于解決我們的教學難題。嚴格來說聽課也是老師的一項基本功，教師必須具備的一項教學技能，也是一門藝術。

既可以領略他人成功的妙處，又能吸收別人失誤的教訓。心中時時思索著至少兩個人的課堂。應該說，相互聽課、切磋教藝是教師提高教學能力的一種重要方法。

聽課光聽是不行的，還要帶著問題去聽。并且還要關注學生，還要積極去思考聽課老師自己注意的問題。這樣我們的聽課才能發揮最大的作用。

聽課時，聽課老師要注意的事項：

1.按時進教室。聽課老師要按時進教室，不能遲到不能早退，如果遲到了，最好不要進教室，在這樣的情況下進入教室，一方面影響課堂紀律，另一方面影響學生和老師的注意力。早退也同樣影響課堂紀律。

2.了解所聽學科、任教教師及教學法。多數情況下，教師是對所任教學科進行聽課，所以對學科自身了解較為充分。但也在有些情況下，所聽的課并不一定是自己所教的學科，一些專業研究者聽課時情況更是如此。無論是何種情況，聽課者都必須要對所聽的學科事先做深入細致的了解，知曉所選用的教材，這堂課所教的內容在教材中所占的地位，課程標準的有關規定，知識與知識之間的聯系等。同時，對任教教師的情況做適當的了解，比如，教師的教齡、學歷、職稱、業務水平等。此外，也要了解該學科教學法研究的最新動態，有哪些教學模式與方法近來受大家關注，如果有可能的話，可以從網上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要觀察的對象。

3.要明確聽課的目的。每個學校每個學期都有聽課的任務，有些老師是為了完成任務而去聽課。聽課的目的是交流經驗，接受先進的教學原則、教學方法，提高教學質量。別人的長處正是我們要學習的東西。在聽課時，每個任課教師都有自己的閃光點，我們要善于發掘。老師如何引導學生，采用哪種引導方式，或者有一些精辟的語言、和諧的教學氣氛、教師的臺風等，都是值得我們慢慢揣摩、領略的東西。一個老師課堂控制的好并不在于他沒有缺點，而在于他如何化解缺點，少一些不該犯的缺點。

4.聽課記錄要完整。記錄就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。

5.聽課要善于思考和整理。有些老師去聽課，但是聽完了就沒有下文了。其實應該對所聽的課進行一個總結反思，這樣才有真正益處。知道自己所聽的課好在哪里，壞在哪里，還可以怎樣來改進。如果這節課我在上，我剛才會怎樣處理，我的處理方式與上課老師的處理方式相比哪一個比較好？只有這樣不斷地反思，我們才可以進步。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師有不同的教法。聽課的老師要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己的教學也會有很大的幫助。

6.聽課中要認真。我們應該如何來聽課呢？聽“課”的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。不能夠每節課都千篇一律，應該要“具體課程具體分析”，聽重點、難點的突破。老師是否把握教學的重點與難點，是否照顧不同學生的差異，是否圍繞教材內容，是否有效地引導學生思考使教學順利進行等等。只有突出重點、難點，才能夠讓學生知道自己在學什么，減輕學生的壓力。一個好的老師在教學中要突出重點，而我們去聽課也要特別注意這個環節。“聽”板書及教學媒體運用。板書要注意以下幾個內容：板書要詳略得當，突出重點；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果。教學媒體是對教學起輔助作用的，只是一個教學輔助，目的還是要讓學生更好地學習課本知識。如果違背了這個原則，眼花繚亂，學生在飽覽眼福之后一無所得，實際上還不如不用。“聽”教學態度。在課堂教學中，教師教學態度影響著學生上課時的情緒和熱情。教學態度包括師生關系，對學生的思想道德教育，老師對自己的角色定位等等。“聽”課堂氣氛。課堂氣氛可以體現出教師與學生之間的友好合作，一般來說課堂氣氛比較好的，學生的學習情緒比較高漲。但是要注意的一個問題是，課堂氣氛好并不等于課堂氣氛亂，課堂氣氛好是指學生處在課堂氣氛和諧融洽的氛圍之中。有些教師調動起學生的情緒之后確又壓制學生，結果演變成課堂氣氛混亂。所以要注意兩者之間的區別，好好把握中間的度。“聽”教法運用。教學方法是否恰當，是否有效，老師教學方法必須靈活實用，教師的教學方法要體現時代性，體現學生的需要。教學方法的運用必須根據本班學生的實際狀況合理選用。“聽”學法指導。教學活動中，老師的學法指導是否科學合理，是否面向全體學生，是否考慮學生的差異，學生是否掌握了解決難題的方法，學生能否積極地提出問題等等。“聽”教學過程。教學過程是雙方的活動。要聽教學過程設計是否科學，是否突出了學生的主體地位，教學是否面向全體學生。教師在教學過程中是否引導學生獨立自主地學習。“聽”教學效果。新課程改革中，以學生的學習成效來評價教師的教學效果。因而，聽教學效果的時候，老師是否調動了學生的積極性，是否培養學生的創新意識和實踐能力，學生是否能正確理解教學內容。“聽”教學素質。教學素質的高低直接影響學生素質的發展。聽教師素質主要評價學科專業知識和教學技能。主要是教態是否自然，儀表是否端正，教學調控能力、板書設計、作業布置等等。

教學有法，但無定法，貴在得法。經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]靳艷敏，張春霞.新課程改革背景下對課堂教學評價的反思[J].教育探索，2009，（9）.

[2]顧泠沅.改革最終發生在課堂上——課堂教學評價問題討論[J].現代教學，2007，（Z1）.

[3]徐麗娜.淺談課堂教學改革[J].科技信息，2011，（35）.

[4]王淑芹.實施課堂教學改革提高課堂教學效率[J].實踐新課程，2011，（6）.

[5]張建國.課堂教學改革之我見[J].中外教育研究，2008，（11）.

作者簡介：達娜古麗·馬那什，女，新疆塔城人，新疆塔城地區師范學校講師。研究方向：課堂教學評價。