化學老師如何培養學生的創新思維

李香梅

摘要：新課程標準要求我們要大力培養學生的創新精神和實踐能力，本文結合教學實踐，從激發學習興趣、創設質疑情境、動手操作、自主探究、注重實踐等方面對如何在化學教學中培養學生創新思維進行了探討。

關鍵詞：化學；創新；創造性；思維

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0086-02

人類文明史是一部發明創造史。不論是物質文明還是精神文明，不管是科學的發展還是社會的進步，沒有發明創造是不可能的。現在，我們已經進入到一個創造的時代，培養具有創造精神和創造能力的新人，已經成為一項十分緊迫的工作。而創造力同其他多種能力一樣，是一種自然能力，可以通過教育培養而得以增進。這就要求我們教育工作者在教學過程中把創新教育放在重要位置，著重培養學生的創新思維，加強創新教育的培養。

“國家興亡在于教育，教育興亡在于創新”。培養創新意識，創新精神，開發學生的創造潛能，正成為廣大化學教學工作者義不容辭的責任和義務。新課程標準提倡創新教育，在日常教學中培養學生的創新思維是非常重要的。

創新思維的培養需要多方面的條件，以下是本人在教學中的幾點拙見：

一、激發學生的學習興趣，培養創新思維

“興趣是最好的老師”。因此培養興趣是創新的潛在動力，要讓學生對化學課產生濃厚興趣，老師必須在每堂課上下功夫，尤其是上好第一節課及化學實驗課。剛上實驗課的學生具有廣泛的好奇心，這種渴望知識的好奇心是創造的源動力，滿足他們的好奇心是培養和激發學生興趣的源泉，因此有必要順藤摸瓜，循循善誘，把學生從原始的、本能的“好奇心”引向化學知識的追根求源、創新獵奇上來。這就必然要求老師具有廣泛的“熱點”，如萃取技術、基因工程等。同時還要向學生介紹化學的發展前景，介紹科學家發明創造的實例，以開闊學生的視野，激發學生的創造積極性。在此，老師要充分利用一些化學實驗讓學生觀察，以激發學生的興趣。

例如在演示“空氣中O2含量的測定”實驗時，學生對產生大量的白煙極感興趣，往往易忽略水面上升上這一現象。于是我引導學生注意觀察實驗過程中水面的變化，并問：“水面為什么上升？若實驗中水面沒上升1/5，其可能的原因是什么？”通過學生討論，老師略加點撥：從藥品用量、裝置氣密性方面加以考慮。這樣容易激發學生的學習興趣，從而影響學生的創新思維。

二、創設質疑情境，激發創新思維

課堂氣氛是指在課堂教學中所表現出來的一種情緒狀態，它是教學能否促進學生創造力的重要條件。恰如其分地營造課堂氣氛有利于培養學生的創新思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是人們探究新知識的源泉和動力，有疑才可能有創新，所以“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。疑問往往是學生持續探尋新知識的好方法，也正因如此，學生才會去思考疑問，進而有所發現、有所創新。

例如，在教“O2的實驗室制法”時，有的學生提出“KClO3、KMnO4、HgO、H2O分解都可以制得O2，為什么不用HgO或H2O來制取？”對于學生提出的問題，我予以表揚，然后稱量等質量的上述四種藥品加以實驗，結果學生發現，HgO產生的O2最少，還得到有毒的液體汞；水通電雖能制得O2，但需消耗大量的電能。學生通過觀察分析后，教師給予點撥：“實驗室制取物質以經濟、簡便、實用、安全和環保為原則。”學生釋疑，臉上綻開喜悅的笑容。

三、動手操作，引發創新思維

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”所以，“青少年的智慧在手指尖上。”在課堂教學中，教師要充分利用化學這門以實驗為基礎的學科優勢，盡量為學生創設一個實際操作的機會，真正讓學生“動手動腦，心靈手巧”，通過實驗，使之在探索中培養動手操作能力和樹立科學的思維方式，并進而促進創新精神和創新思維的發展。

例如，在教學“細鐵絲在O2中燃燒”實驗時，由于學生收集O2所用的集氣瓶較小，用一瓶O2現象不明顯，我引導學生將它改進，用兩瓶O2來做實驗，先將細鐵絲在第一瓶O2燃燒后，馬上放入第二瓶O2燃燒，效果顯著。學生通過這樣親自動手動腦，使善后知識融會貫通，思維不只停止在書本上，而是不斷探索，尋求成功，養成敢于創新的好習慣。

四、自主探究，引導創新思維

霍姆林斯基講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界上這種需要特別強烈。”根據青少年這一心理特點，教師要引導學生把所要學的東西去探索、去發現。

例如在教學H2的性質時設計了這樣一道開發性探究題：將金屬鈉投入盛滿水的燒杯中，發現反應很強烈，并有大量氣體生成。讓學生通過實驗來探究和分析，從而得出生成物NaOH和H2。這樣不僅培養了學生嚴謹求實的科學態度，同時還促使其學得更為主動活潑，促進了其積極主動地探索和創新。

五、注重實踐，培養創新思維

化學是一門與我們生產生活密切聯系的實踐性很強的學科。因此，在教學中，要使學生將所學知識用于實踐，服務于人類，使其認識到：“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。”

例如，要進行CO教學時，可組織學生充分討論CO還原CuO的尾氣處理和實驗裝置的改進方法。讓學生明白其排放會造成環境污染，危害人體健康。并安排學生調查校園周圍空氣污染有哪些途徑，并寫出可行性方案。又如，隨著改革的深入，淮河的污染日趨嚴重，對此，我鼓勵學生知難而進，對淮河的污染進行實地考察，同學們冒著嚴寒酷暑，先后對淮河沿岸的化工廠、造紙廠進行實地考察并寫出調查記錄，在環境監測站的指導下，進行水質檢測，包括水生物、水體污染、污染源調查及繪圖。實踐出真知，通過實地考察，使學生的認識發生了質的飛躍，并提出淮河污染治理的可行性建議，受到有關部門的高度重視，同學們也深切感覺到自己為家鄉的可持續性發展做出了貢獻。

實踐證明，以社會為課堂，以自然為宗師，讓學生在身體力行中開拓視野，注意實踐和應用，使學生在認識自然發展的過程中培養自己的創新精神，發展創新思維和培養創新能力。

總之，創新精神與創新能力的培養，對我們化學教師提出了更高的要求，只有不斷地探索創新，才能培養出新世紀所需要的具有創新精神的人才。