期盼語文課堂綻放和諧之花

周華

摘要：由于對新課程理念理解的偏差，在當前的小學語文課堂教學中出現了許多不和諧的現象，比如學科特點的模糊，教學內容選擇的低效，資源運用的泛濫，課堂生成的僵化等。筆者認為，在語文教學中，所有的語文老師必須有明確而強烈的目標意識，立足于工具性與人文性的和諧統一，把握課程內容與教學內容的和諧統一這一關鍵點，緊扣資源整合及智慧生成兩個基本點，力求使語文課堂在教學過程、教學內容、教學方法幾個層面達到和諧，必將突破語文教學低效的瓶頸，將語文課堂教學推向高效發展的軌道。

關鍵詞：工具性；人文性；課程內容；資源整合；智慧生成

中圖分類號：G623.2?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0075-02

實施新課程以來，小學語文課堂發生了很大的變化，教師把更多的主動權交給學生，課堂顯得更為靈動，更具有生命氣息。但與此同時，我們也應該看到，由于對新課程理念理解的偏差，在小學語文課堂教學中出現了許多不和諧的現象，比如學科特點的模糊，教學內容選擇的低效，資源運用的泛濫，課堂生成的僵化等，都是我們必須直面的問題。

一、立足工具性與人文性的和諧統一

語文的基本特點是工具性和人文性的統一。語文的工具性與人文性是本然和諧統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。和諧的語文課堂文化關注語文教學的本位回歸，追求語言與精神的同構同生，把握好語文的特點和性質，堅守住語文教學的課程本位，完成語文教學的本位任務。所以，在我們倡導的和諧的語文課堂中，努力追求語言訓練與人文感悟的最佳平衡點，既不因培養學生的語文能力而機械枯燥訓練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓學生去感悟，虛化了語言的學習。語言訓練與人文感悟應有機結合，二者并舉，訓練之中有感悟，感悟之中有訓練，并且因文因人而異。筆者在執教《夾竹桃》第3、4自然段時，為了幫助學生感悟夾竹桃可貴的韌性，我們可以根據課文相關內容設計語境，學生在教師的引導下，反復吟誦“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”這一句。在這詩一般的語言中，在這令人心動的反復吟誦中，學生們的每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著文中夾竹桃可貴的品質。這一環節的教學，可以說老師在指導朗讀，也可以說是在培養學生們的一種人文精神。

二、彰顯教學內容與課文內容的和諧統一

語文學科相對于其他學科，有它的獨特性，語文學科的教學內容不等同于課文內容。課文內容、教學內容與兩者之間不能簡單粗陋地劃等號。上海師大教授、著名語文教育專家吳忠豪認為，課文只是學生學習語言的載體，應該是用課文來教語文。語文課堂中，教者應該通過文本內容引導學生學習語文知識，提高語言能力，而不僅僅是跟著課文內容跑。筆者認為，文本解讀的實質是指向教學內容的認定，教師解讀文本的根本目的是為了創造性地用好文本。

三、注重文本資源與課外資源的和諧統一

時下，在我們的語文課堂教學中，為了引導學生深入理解文本內容，教者一般都會在教學的某個環節補充一些相應的資料，內容不外乎是原文內容、作者的其他作品、相關的時代背景、類似的其他故事等等。當然這些內容的補充在很大程度上幫助學生突破了學習重點，化解了學習難點。但在課堂運用的時候卻蜻蜓點水，成了擺設；更有甚者，一堂語文課上成了資料堆積課，把好好的一節語文課上成了音樂欣賞課，圖片展示課，補充了種種資料，唯獨不把文本放在心里。在一次區級公開課教學中，筆者執教了蘇教版小學語文第十冊第六單元《七律長征》這篇課文。在第一稿的教學設計中，我除了引導學生抓住關鍵詞學習詩歌中“越五嶺”、“跨烏蒙”、“渡金沙”、“奪瀘定”、“踏岷山”五個畫面，還拓展了大量的與長征相關的故事和一些詩歌。可是在試教的過程中卻發現，補充的內容非但對學生理解文本沒起作用，而且造成了教學時間的浪費，教者手忙腳亂。于是，筆者靜下心來，再次對文本、對學生進行細致解讀。在后來的教學中，我舍棄了堆積如山的補充資料，在課堂上抓住首聯中的“難”字和“等閑”二字，以此為切入點，分兩個步驟來展開教學，分別是品讀“難”字，感受遠征之難；品讀“等閑”，感受長征精神，使整堂課的教學目標更為明晰，環節更為簡單。留出寶貴的教學時間，讓學生反復品讀文本，感悟文本內涵，在朗讀、練說、思考中獲得切身體驗，有效達成了預設的教學目標。我們認為，和諧的語文課堂應該在最大限度地發揮文本資源優勢的基礎上再合理開發、利用課外資源，課堂上更應該引導學生鉆研文本，防止遠離文本進行過度發揮。二者有效的整合應把握好“度”的問題。

四、追求課堂預設與生成的和諧統一

新課程觀認為，教師與學生是課程的開發者，實踐者，實施者。課程具有生成性，開放性，動態性、實踐性等特點。在課題組老師執教研究課《秋天》的過程中，課上到一半，教室里忽然飛進了一只蝴蝶，這下教室里很多學生坐不住了。這時教者話鋒一轉：“作者說的一點沒錯，秋天的空氣果然是甜蜜美好的，你瞧，連蝴蝶都被吸引來了！”一個學生插嘴了：“蝴蝶是被秋天的香氣吸引來的嘛！”“是啊，是啊，蝴蝶留戀秋天的氣息！不肯早早地冬眠呢！”又有學生插話道。

“真棒！老師把你的話編成一句詩——秋天的空氣真甜真好，蝴蝶來了，翩翩起舞，說著：‘留戀留戀。”老師靈機一動說道。“老師我也說一句——秋天的空氣真甜真好，小鳥來了，結伴飛行，說著：‘美好美好。”“我也會——秋天的空氣真甜真好，伙伴來了，手拉著手，說著：‘游戲游戲。”這則案例充分顯示了老師在處理偶發事件時高度的教學機智。

總之，我們所理解的和諧的語文課堂，是主動、互動、生動的課堂，是不斷反思著、領悟著、創新著的課堂，更是有效、高效的課堂。筆者認為，在語文教學中，所有的語文老師必須有明確而強烈的目標意識，抓住以上幾點，力求使語文課堂在教學過程、教學內容、教學方法幾個層面達到和諧，必將突破語文教學低效的瓶頸，將語文課堂教學推向高效發展的軌道。