淺談如何提高高職高專應用文寫作的課堂效率

姜黎黎

摘要：應用文寫作是一項基本的生活和工作技能，但相關教學效果一直不盡如人意，基于此，本文主要從教材、教學方法、教師素質三方面出發，研究分析提高高職高專應用文寫作課程的的教學方法。

關鍵詞：高職高專；應用文；課堂效率；提高

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0059-02

目前，我國高職高專已普遍開設了應用文寫作課程，目的十分明確，即訓練學生的應用文寫作能力，滿足他們以后各類文書的撰寫需要。但迄今為止，應用文寫作課程的實際教學情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。

一、高職高專應用文課堂效率不高的原因

應用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點：首先，高職高專使用的應用文教材大部分內容過多、例文陳舊。應用文的教學內容應與學生未來的工作緊密結合，而現在很多應用文教材內容往往脫離企業和時代，很多例文內容不是關于國家政府的，就是關于校園學習的，切合行業、企業和市場的時新例文偏少，容易使學生產生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學習興趣。同時高職高專應用文寫作課程總課時大致在40節左右，要在有限的40學時內講、練、評完大綱上的這些文種內容，教學時間顯得捉襟見肘。其次，教學方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學生；有的教師改用了PPT，認為這就是教學手段的進步，卻把文種概念、結構、要點、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學效果同樣不佳。另一種情況是，現在應用文課程雖然已經有了很多新教學法，如任務驅動法、項目導向法、情境教學法、行為導向法、案例法、體驗型教學等，但由于這些教學方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統的講授。再者，應用文教師知識單一，局限了自身的教學水平。很多應用文寫作教師沒進過企業就直接在學校執教了，除了教授應用文寫作外，他們還同時承擔如大學語文、文學欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實際寫作，幾乎碰不到專業性較強的文書；而學生多半會參與到企業實際運作里去，如果不能結合他們今后的專業或崗位進行講授，就不能激發學生的學習興趣。應用文寫作在本質上是一門交叉性學科，并不僅僅是“文字寫作”?？傊?，應用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應用文，必須對其內在的“里子”有所把握，這個“里子”就涉及到了許多中文以外的領域知識，如果沒有認識到這一點，光講格式、寫作技法，對本就基礎不佳的高職高專學生來說，當然會覺得該課程枯燥無味。

二、提高應用文寫作課堂效率的途徑

1.篩選教材內容，精講，多練。應用文教學內容多，課時偏少，作為基礎課的應用文寫作很難與專業課程爭奪有限的課時。既然不能增加課時，我們就必須優化教學內容，做到“精講，多練”。首先，教師必須結合學生情況，對教材上所有的文種進行篩選，對選出來的重點內容進行精講。精講并非全面講解概念、特點、種類等理論知識點，而是結合行業情況，以文本討論、剖析為主，向學生展示各種各樣的范文和病文，使學生知道“什么是錯的”、“應該如何寫正確”。對范文的選擇非常重要，它牽涉到學生愿不愿意學、能不能模仿好。教師在選擇的時候，要盡量兼顧范文的時代性和正確性，不能過于陳舊，要與時俱進，不斷創新。其次，由教師安排寫作和講評環節。寫作練習仍是最重要的環節，學生只有靠自己親手動筆寫作，才能掌握教師所講的內容，發現自己的不足。寫作作業的形式可以多樣化，教師提供內容、學生埋頭寫作業的傳統形式固然仍有存在的必要，但也必須加上外出觀察或實踐、自己設計電子作業等新的作業形式，促使學生動手寫作、加深對所學文種的印象。寫作的次數當然是越多越好，但教師在學生每次提交作業后必須及時給予講評，督促學生改正錯誤，這樣才能達到提高寫作能力的教學目的。

2.組合各種教學手段，精心做好教學準備?，F行各種各樣的教學法，究其實質，無非重在引起學生的興趣、營造工作氛圍、使學生投入實踐。至于究竟用哪種教學手段，要視教學內容、學生情況而定，例如會議記錄、簡歷寫作等特別適合營造真實情境；行政公文可以使用案例剖析，市場調查報告則可用到行為導向法；使用PPT教學的，可用圖片、視頻等發揮PPT的多媒體性?？傊?，教師有時必須在一堂課中將幾種教學法優化組合起來，才能發揮這些它們各自的長處。

3.擴大教師知識面，提高教師自身素質。既然要求教師熟悉行業和企業，就必須擴大他們的知識面。要是一個教師本身就沒進過求職市場，他怎么給學生講求職文書的要點？要是一個教師不懂得基本的財經知識，他如何跟學生講清市場調查報告、審計報告等這些專業色彩極其濃重的應用文？所以應用文教師不一定要精通其他學科，但一定要知道很多其他專業的簡單知識，尤其是金融學、管理學、營銷學等，這些不僅是高職高專中常見的專業，也是企業經常涉及到的領域。有條件的教師應當經常去企業觀察一些工作流程，收集新鮮的企業事件和文書，甚至親身參與到企業的文書處理中，這樣，上課時胸中才會有學生感興趣的案例，文本也能分析得更好。

4.改變傳統教材編寫方式。傳統教材一則容易流于“多而全”，二則例文常常偏老。為避免一本教材用十年，所有專業用一本的情況，我們可以采取以下方式：（1）邀請相關行業人士加入教材的編寫。具有資深行業經驗的人加入應用文教材的編寫行列，可彌補中文類教師行業、專業知識不足的缺點。（2）嘗試放棄固定教材，采用自編講義。固定教材再新，總有滯后的一天，而自編講義可做到隨時更新，尤其便于隨時調整例文。（3）嘗試定制教材。我國的出版業正向數字化、立體化和個性化的方向發展，“按需定制圖書”，將大大推進教學的推陳出新。

總之，對教材上所有的文種進行篩選，對選出來的重點內容進行精講。在精講中并非全面講解概念、特點、種類等理論知識點，而是結合行業情況，以文本討論、剖析為主，向學生展示各種各樣的范文和病文，使學生知道“什么是錯的”、“應該如何寫正確”。對范文的選擇非常重要，它牽涉到學生愿不愿意學、能不能模仿好。我們教師在選擇的時候，要盡量兼顧范文的時代性和正確性，不能過于陳舊，要與時俱進，不斷創新。其次，由教師安排寫作和講評環節。寫作練習仍是最重要的環節，學生只有靠自己親手動筆寫作，才能掌握教師所講的內容，發現自己的不足。寫作作業的形式可以多樣化，教師提供內容、學生埋頭寫作業的傳統形式固然仍有存在的必要，也必須加上外出觀察或實踐、自己設計電子作業等新的作業形式，促使學生動手寫作、加深對所學文種的印象。寫作的次數當然是越多越好，但教師在學生每次提交作業后必須及時給予講評，督促學生改正錯誤，這樣才能達到提高寫作能力的教學目的。

參考文獻：

[1]李輝.高職應用文寫作課程教學改革的思考[J].北京城市學院學報，2011，（2）.

[2]高靜，劉琍.應用文寫作教學改革對教師的新要求[J].文學教育，2010，（18）.