新升本科院校重點學科建設芻議

摘要：重點學科發(fā)展建設目標與院校所處發(fā)展階段相互影響，新升本科院校處于生命周期的動態(tài)發(fā)展過程中，其重點學科應分為教學重點、特色重點和發(fā)展重點；三類重點學科的發(fā)展要制定相應的策略，并根據(jù)不同階段需要有側(cè)重地進行建設。

關鍵詞：新升本科；重點學科；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖?搖?搖?搖?搖 文章編號：1674-9324（2012）09-0024-02

一、新升本科院校特點及存在的問題

首先，作為新升本科院校前身的專科院校，其職能主要是培養(yǎng)高技能專門人才，很少進行重點學科建設研究，其管理模式、思維習慣和教職工的心態(tài)經(jīng)過長期磨合，多數(shù)已經(jīng)表現(xiàn)出組織成熟期甚至貴族期的特性，少部分院校（系）甚至出現(xiàn)了官僚期特性。

其次，多數(shù)教職工認為升格為本科院校只是形式上的變化，沒有意識到兩種體制和環(huán)境的本質(zhì)差異，思維習慣和行為停留在原來的水平，從而與新升本科院校的發(fā)展要求并不一致，因此需要各級員工調(diào)整行為模式。

再次，新升本科院校同時存在專科和本科學生，招生規(guī)模比以往擴大。如何順利地完成本科、專科教學模式轉(zhuǎn)變，向社會提供合格的本科生，順利通過教育部本科院校評估，得到社會認可等一系列問題，是新升本科院校要解決的首要問題。

最后，新升本科院校大部分地理位置相對偏僻，資金來源較單一，而校區(qū)建設需要大量資金；合并升本院校改換了名稱，學校特色變得模糊，社會知名度有所下降；在吸引高素質(zhì)人才和爭取國家課題方面短期內(nèi)缺乏競爭力。

二、重點學科發(fā)展規(guī)律

重點學科選擇和建設要遵循學科發(fā)展的科學規(guī)律，要經(jīng)歷一個形成、發(fā)展、成熟與衰退的過程，在不同發(fā)展階段，都伴隨著對學科知識進行枝剪的過程，推陳出新才能使學科在知識轉(zhuǎn)型過程中發(fā)展。

學科形成有多種形式，有的源于教學過程中對某一問題產(chǎn)生興趣而逐漸形成研究團隊，有的通過一系列項目的研究而凝練出穩(wěn)定方向，有的則是因為某學者的研究偏好帶動周圍教師在特定研究領域不斷深入。但此時的學術組織還不能構(gòu)成真正意義上的學科，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)尚不明晰。

當學科體系的基本框架形成并經(jīng)歷了一段時間建設而在局部取得突破時（如一定數(shù)量的省部級重點學科，重點實驗室或研究基地；獲得碩士授予權(quán)等），學科建設才進入發(fā)展階段。這時真正的重點學科很容易凸顯出來，加上前期各個學科建設經(jīng)驗，重點學科建設則步入正軌化管理時期。

隨后學科建設進入提高、成熟階段，這時重點學科已經(jīng)形成了完整的學科體系，形成了合理的學科結(jié)構(gòu)，并對其他學科建設的示范和帶動作用表現(xiàn)明顯，與學校其他工作融為一體且呈現(xiàn)良性互動狀態(tài)。這一時期學科發(fā)展速度減緩，知識體系日趨成熟，學科呈現(xiàn)前沿性，管理模式已經(jīng)成熟，重點學科建設步入常規(guī)化形態(tài)。

三、重點學科選擇

新升本科院校的發(fā)展存在階段性目標，而重點學科發(fā)展也存在周期性過程，那么重點學科的選擇和定位也須與時俱進，以適應院校整體發(fā)展階段的需要。從戰(zhàn)略規(guī)劃來看，應依次選擇如下階段性重點學科建設。

（一）教學重點

新升本科院校首要任務是提高教學質(zhì)量，通過教育部本科院校評估，因此最初重點學科選擇應該傾向于改進教學方法、提升教學水平、優(yōu)質(zhì)高效完成本科教學任務——這一重點稱為“教學重點”。這不但能夠很快提高新升本科院校教學質(zhì)量，而且能夠激勵專業(yè)教師在教學研究中發(fā)現(xiàn)問題、凝練思路，最終形成可行的學科研究方向，為后續(xù)重點學科培育基礎。

“教學重點”建設完全是階段性的，隨著各專業(yè)順利升本和教學質(zhì)量穩(wěn)定提高，其作用和意義就會下降，對這些重點的偏重程度只是相對的，相關投入應適可而止，哪些學科能夠成為優(yōu)勢重點學科尚不清楚，如果過于倚重教學主導的重點學科研究，反而可能扼殺對學院隨后發(fā)展起長期作用的學科培育。

（二）特色重點

新升本科院校另一重要任務是提升學校的知名度，得到社會和同行認可，擴大學校的資金來源，為長期發(fā)展奠定堅實基礎。對此新升本科院校可以把特色學科作為重點學科進行建設——這一重點稱為“特色重點”。特色重點不但容易將自己與其他院校區(qū)分開，更容易被人們記住，且特色學科具有一定壟斷性，在學術成果資金轉(zhuǎn)化方面可以獲得穩(wěn)定收益。

特色重點最好以原有專科時期的特色專業(yè)為基礎或以院校特有人才為中心，這樣更容易建立其真正的特色。對此要注意兩個方面問題：一是特色專業(yè)的目的是為了提高院校總體知名度，在提高知名度的同時，最好能夠使特色重點學科成果在企業(yè)或政府部門得以應用，為學校創(chuàng)造效益，擴大資金來源；二是部分特色學科會由于自身獨特性而難以發(fā)展成為大規(guī)模學科門類，因此不能指望特色重點學科對學校整體發(fā)展起到重大作用。

（三）發(fā)展重點（優(yōu)勢重點）

經(jīng)過前面階段的積累和培育，院校擁有了一批有一定基礎的學科，這時候篩選“發(fā)展重點”成為可能和必須。在選擇和確定該類重點學科時，除堅持一般的遴選標準外，要對優(yōu)勢學科與特色學科進行明確區(qū)分，要從縱向和橫向兩個維度對備選重點學科的內(nèi)涵進行分析和認定。新升本科院校要防止敝帚自珍，在這些學科上不斷地加大投入，而相忽略了目前尚顯稚嫩，卻是“人無我有，人有我新”的真正特色學科。

發(fā)展重點有很廣闊的發(fā)展前景和研究價值，社會需求可能也很旺盛，在建設過程中往往能夠起到很好的拉動作用，帶動一些相近學科發(fā)展，經(jīng)過一段時間建設有可能成為國家或行業(yè)領跑者，能夠為院校將來招收碩士、博士打下基礎，能夠為學院贏得更高知名度和影響力，能夠為學校發(fā)展創(chuàng)造收益。另外，“發(fā)展重點”的認定一定是具有發(fā)展前景的學科門類，但能否發(fā)展成為“優(yōu)勢重點”學科，還要靠相應的學科建設策略和管理方法來實現(xiàn)。

四、重點學科建設策略

第一，搞好重點學科建設的首要條件是要讓全體教職工充分認識到重點學科建設的重要性，要讓大家改變思維模式和行為習慣來適應本科院校特點，積極參與學科建設，形成良好學科建設氛圍。重點學科團隊要構(gòu)建成學習型組織，建立與團隊自身相匹配的核心價值觀，以價值觀為引導，激發(fā)團隊的責任心和創(chuàng)造力。

第二，在重點學科培育上走兩條路：一是內(nèi)部培育，通過院系教師共同努力，在細分學科的基礎上進行認真細致系統(tǒng)的分析，逐步找出本院校的競爭優(yōu)勢所在；二是借鑒企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟形式，與國內(nèi)國際院校及企業(yè)加強學術交流合作，根據(jù)市場需求尋找重點學科培育點。

第三，初始學科建設以“教學重點”為主，并啟動“特色重點”，考慮到初期引進高級人才的困難和資金短缺的現(xiàn)實，院校要堅持“寧缺毋濫”原則，減少不急需人才的引進，為后續(xù)高層次人才引進留下充分職位和資金；要重點引進特殊人才，確保特色學科的人才需求；要建立引進重點發(fā)展學科帶頭人保障機制，舍得花大代價引進核心人才，以確保學校對重點“發(fā)展”學科建設投入的有效性和學科方向把握的準確性。

最后，建立科學的重點學科建設評價和管理機制，比如項目資金的專家審批機制、課題申報的競爭選擇機制、學術團隊優(yōu)化機制等，通過完善的考評管理制度，推動重點學科的快速發(fā)展。

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基金項目：河南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（項目編號0924004）

作者簡介：景澤京（1975-）男，南陽人，河南工程學院，講師，研究方向：企業(yè)管理。