小班教學快樂學習

阮旭日

“同學們，假期是豐富多彩的。我們這節課的主題就是學習如何用英語來說我們的假期生活。”站在講臺上的梁俏用英語微笑著對同學們說。她打開課件，屏幕上首先出現一棟泰式風格的建筑，一名男孩在建筑前開心地笑著。“這是Bingo的照片！”全班同學脫口而出。“Bingo”是譚文軒同學的英文名，在英語特色班里，每個同學都有屬于自己的英文名。被“點”到名的譚文軒馬上站起來，用流利的英語向全班同學介紹道：“去年國慶假期，我和家人一起去泰國旅游，那里有美麗的風景和建筑，我們玩得很開心……”譚文軒簡短流暢的發言，贏得了同學們陣陣掌聲。

這是梧州市第五中學（以下簡稱梧州五中）一堂普通的英語課。為了探索更有效的英語教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，從而激發初中學生學習英語的興趣，2010年，梧州市教育局根據《九年義務教育英語課程標準》的目標要求，分別在梧州市三個城區設立英語教學改革試點。作為試點之一的梧州五中從2010年秋季學期開始，在每屆七年級新生中開設兩個英語特色班。經過兩年的探索實踐，梧州五中逐漸形成了自己的英語教學特色。

英語課堂教學改革探索

梁俏是梧州五中101班的英語教師兼班主任，從2010年開始，梁俏便擔任起了英語特色班的班主任。既是班主任，又是英語教師，梁俏對英語課堂教學改革有較深的體會。據她介紹，英語特色班的每一節英語課，教師和學生幾乎全程都采用英語交流和教學，且教師會在教學中穿插趣味性練習和游戲，把日常生活的事件引入到教學中，讓課堂“走出去”、把學生“引進來”。在教學過程中，教師只是充當教學過程的引導者，絕大部分時間都留給學生自由發揮。梁俏表示，特色班的教學強調學生的學習主體意識，通過小組合作、師生交流、評價反饋等教學手段，調動學生學習的主動性和創造性，鼓勵學生通過自主歸納總結獲得的知識，最終達到提高英語素質的目的。

在教學目標上，梧州五中追求超前的外語教學質量。其“超前性”體現在：初中畢業時能掌握和熟練運用4000個左右英語詞匯，能閱讀理解中級水平的原版非專業性英語文章；具有較強的英語口語表達能力，達到高二學生正常英語水平。在制定具體實施方案的時候，校長黎孔南認為，英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，而不僅僅是應付考試。應試教學難以提高學生運用語言進行交際的能力，但是培養學生運用語言進行交際的能力卻可以反過來提高考試的成績。因此，要加強聽、說的訓練，增加語言學習量，改變傳統教學的“啞巴英語”現象，培養學生的英語學習興趣和自主學習能力。為此，梧州五中提倡使用“啟發式情景教學法”和“交際化教學過程教學法”，使學生積極主動地參與到交流活動中，在生活情景中吸收語言知識，運用語言知識，增強語言的運用能力和交際能力。

在教材的使用上，梧州五中采用“一綱多本”的教材使用辦法。除了使用人教版的英語教材《新目標》外，還增加了閱讀叢書《書蟲》和聽說教材《3L》（《看、聽、學》）。在教學過程中，該校始終堅持五項原則：在課堂教學設計中，重興趣、重成就感、重自信心的培養；在教學過程中，重語言環境創設、重提高語言運用的頻率；在學習過程中，重體驗、重實踐、重參與、重創造；在語言訓練中，重語感、重語音語調基礎、重交流能力；在評價效果時，重態度、重參與度、重努力程度。

去年的圣誕節，在梧州五中新教學樓的階梯教室里，七年級英語特色班的師生們舉行了一次別開生面的圣誕聯歡會。在聯歡活動中，有的同學用英語介紹自己的班級，朗誦英語詩文，講英語小笑話；有的用英語介紹圣誕節的來由，唱圣誕歌；還有英語情景劇表演等，最后活動在師生共舞中圓滿結束。這樣的活動既能讓學生有機會實際應用所學到的英語知識，還對西方文化有了進一步的認識。

“圣誕聯歡”是梧州五中積極搭建的學生學習外語、展示才華的舞臺之一，類似這樣的活動還有很多。在課外，梧州五中堅持課內外結合、書內外結合、校內外結合，實現了課堂教學的延伸。除了每周一次的英語角，還有一年一度的外語節等。琳瑯滿目的英語櫥窗、唇槍舌劍的英語辯論、精彩紛呈的英語小劇和捷報頻傳的英語口語大賽……同學們的英語才華得以全方位的展示。

尤其值得一提的是，英語教學改革為全校的教學改革積累了經驗，英語教育觀念、教學方法、教育研究滲透在其他學科的教學改革中，加快了其他學科開展課程改革的進程。英語教學改革研究中所涉及的“四個轉變”，即教學觀念、教學模式、教學目標、教學方法的轉變給其他學科教學改革提供了思路和模式。通過英語評優課、觀摩課及展示課，將課堂生動活潑、師生平等交流，學生之間互動，師生共同提高，具有共性的課堂教學模式在全校各學科進行有意識滲透，從而大大促進了各學科教學的進展。

創新英語小班教學模式

七年級111班的林海銓剛進入英語特色班學習時，由于英語水平較差，加上帶有一點鄉音，所以對于英語學習并不積極，碰到不懂的地方，課后也不敢向老師或同學請教。英語老師謝瑩通過留心觀察后發現，林海銓其實是一個很活潑的男孩，內心也有參與課堂活動的欲望，只是怕大家笑話他的鄉音，更怕出錯，所以才不積極參加展示活動。為了激發他的學習積極性，使他融入到小組學習中來，謝瑩安排他當英語課代表，鍛煉他的膽量，幫助他樹立自信心。經過一個學期的鍛煉，林海銓開始積極主動地舉手發言了，甚至還熱切地要求當小老師，為其他同學講解問題。在展示對話環節，他幾乎每次都舉手要求上講臺展示，并且能在展示時做到聲情并茂。通過這些與以往不同的學習方式，林海銓不但英語成績大為好轉，而且在學習積極性以及參與意識方面都有了很大的提高。

林海銓的改變，得益于梧州五中的英語小班化教學模式。這種讓學生得到自主學習和發展的教學模式，迅速成為梧州五中英語教學的主要特色。梧州五中的小班教學模式是在增加英語課課時的基礎上，把一個班分成20多人的兩個小班，由兩名英語教師同時上課。該模式的基本流程由合作設計、教師導學、學生自學、小組活動、組織交流和總結評價等基本環節組成。小班操練時，教師會設計一些直接問題，想方設法為學生創造“露一手”的機會，把學生的情緒調整到最佳狀態，促使他們克服前進道路上的困難，使其產生“成就感”。

在小班教學中，由于上課的學生人數減少了，老師更易于把握學習的進度，并且能夠根據學生的實際情況，及時地調整教學內容和方式，及時關注基礎水平稍差的學生；同時，學生進行口語交流的機會增多了。據粗略統計，在小班化教學中，每一名學生上課回答問題或者展示對話的次數可達到5～7次，比較活躍的學生能夠達到10次，明顯比大班上課的次數增加。另外，教師可根據學生的實際情況，把全班分成10多個四人學習小組，在課堂上或課后都由小組合作完成任務。這樣的做法讓中等水平的學生可以更多地得到高水平學生的幫助，在他們的帶動下提高了學習積極性。

對于練習的講解，梧州五中摒棄了以往只由老師講解的模式，變成了幾乎全部由學生自己來講解。老師先給5-10分鐘時間讓學生在小組內討論，互相解答不懂的問題。碰到大家都難以解答的問題，可以舉手請教老師。討論結束后，老師再“點名”讓一名學生向全班同學公布答案并加以講解。這種讓學生當“小老師”的方式，使得課堂氣氛十分活躍，學生們都踴躍舉手發言，教學效果相當好。

經過近兩年的探索實踐，梧州五中的英語特色教學取得了較好的成績，多次在梧州市的統考中表現優異。另外，英語特色班的學生表現出了較強的綜合素質，在自主學習和思維能力方面表現突出。“特色班學生發散思維表現出色，善于多角度思考，解題方法靈活，數學學得也輕松。”該校的數學教師朱軍對英語特色班的學生贊賞有加。

在取得的成績面前，梧州五中并沒有停止探索的腳步。他們清醒地看到，目前的探索仍是以研究教法為主，對學生的學法重視還不夠，學生仍然依賴教師、依賴課堂、依賴課本，自主和探究精神仍發揮不充分。今后，梧州五中將秉承“穩定中求發展，繼承中求創新”的理念，繼續探索外語特色教學。

（責編韋力）