創(chuàng)業(yè)心理健康狀況評價方法、問題及對策探討

王云 姜海東 葉凱 王薇 廖為東 王佳駿

摘 要：文章通過對在大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地創(chuàng)業(yè)學生的心理健康狀況的調(diào)查，分析了我國社會主義大學的培養(yǎng)目標和社會主義核心價值體系對大學生基本素養(yǎng)的要求，借鑒心理工作者的研究成果，采取綜合性的測評辦法，對創(chuàng)業(yè)學生的心理健康狀況進行定性的分析，對存在的相關問題進行了分析，對進一步加強創(chuàng)業(yè)學生心理健康工作提出了對策和建議。

關鍵詞：大學科技園 學生創(chuàng)業(yè) 心理健康 評價方法

中圖分類號:G649文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）09-075-02

一、大學科技園創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)業(yè)心理健康狀況

（一）關于科技園創(chuàng)業(yè)學生心理健康的評價方法

教育部《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》課題組鄭日昌教授等的研究表明：“國內(nèi)對大學生心理健康狀況的調(diào)查絕大多數(shù)使用國外早期編制的量表，以《中國心理衛(wèi)生雜志》上發(fā)表的大學生心理健康研究文章為例，其中61.5%為不同類型的大學生心理健康狀況的測評或?qū)Ρ妊芯浚@些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評量表》(SCL-90)，其次是《卡特爾人格因素測評量表》等。這些量表多不是專門針對青年大學生這一特殊群體編制的，且因各自的理論構(gòu)建不同造成評價標準不一致，不便于高校心理工作者對各自的結(jié)果進行分析比較。”實際情況也是高校結(jié)合自己的情況采用適合自己特點的量表對學生進行心理素質(zhì)測評。

我們希望測評創(chuàng)業(yè)學生的辦法符合我們國家對大學生培養(yǎng)目標的基本要求，與我們管理工作中所觀察到情況基本一致。我們分析了我國社會主義大學的培養(yǎng)目標和借鑒心理工作者的研究成果，采取綜合性的測評辦法，對創(chuàng)業(yè)學生的心理健康狀況進行定性的分析。我們認為：創(chuàng)業(yè)學生心理健康的基本要素應該具備如下兩個方面：基本達到馬斯洛心理健康標準的要求；具有社會主義核心價值體系所要求的基本素養(yǎng)。

我們認為：基本達到馬斯洛心理健康標準的要求是創(chuàng)業(yè)學生心理健康的基本指標。雖然衡量個體心理健康的研究成果和指標很多，都有其合理性，但我們認為在心理學界公認的馬斯洛心理健康標準，能夠比較簡潔、準確地評價創(chuàng)業(yè)學生的基本心理健康狀況。具有社會主義核心價值體系所要求的基本素養(yǎng)是對當代對大學生心理健康的基本要求。

黨的十六屆六中全會明確提出了社會主義核心價值體系的理念，作為全黨全國各族人民共同的思想基礎。社會主義大學培養(yǎng)出來的大學生有別于西方國家大學培養(yǎng)的大學生，最基本的特征就是具有社會主義核心價值體系所要求的基本素養(yǎng)，這是對當代大學生心理健康的基本要求。

（二）研究方法

本研究采取問卷法和訪談法。

我們以馬斯洛心理健康標準的基本內(nèi)容和社會主義核心價值體系所要求的基本素養(yǎng)，和對學生心理素質(zhì)有影響的其他相關因素為參照設計調(diào)查問卷，以在大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地創(chuàng)業(yè)的學生為調(diào)查對象。2012年4月，我們根據(jù)以上衡量創(chuàng)業(yè)學生心理健康的相關要求，設計了調(diào)查問卷。問卷調(diào)查全部樣本來自在我校大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地，我校大學生在大連市工商局注冊經(jīng)營的8家公司參與公司全真狀態(tài)下創(chuàng)業(yè)的學生（30人）和在“創(chuàng)業(yè)苗圃”進行模擬創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生（30人）。發(fā)出調(diào)查問卷60份，收回調(diào)查問卷60份，其中有效問卷59份。同時，我們對創(chuàng)業(yè)學生進行了個別訪談。

二、我校科技園創(chuàng)業(yè)學生心理健康狀況及影響因素分析

（一）我校科技園創(chuàng)業(yè)學生心理健康狀況

通過調(diào)查和分析，我們得出我校大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地創(chuàng)業(yè)學生的心理健康狀況：

我校創(chuàng)業(yè)學生基本達到馬斯洛心理健康標準的要求，體現(xiàn)了較好的心理健康素質(zhì)。

我校創(chuàng)業(yè)學生具有社會主義核心價值體系所要求的基本素養(yǎng)，他們熱愛祖國、熱愛社會主義，擁護共產(chǎn)黨的領導，他們守法經(jīng)營，有良好的道德品質(zhì)，具有改革創(chuàng)新的時代精神。

我校創(chuàng)業(yè)學生心理素質(zhì)還存在創(chuàng)業(yè)動機模糊、有失信動機和行為、急功近利等方面的問題，學校創(chuàng)業(yè)教育不足對學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的影響等。

通過問卷調(diào)查，也同樣顯示我校大學生具有較好的心理健康素質(zhì)。例如問卷調(diào)查第28題：“中國首善”陳光標認為：“我現(xiàn)在所做的一切慈善行為，其實都源于對雷鋒精神的向往。”你欣賞這樣的企業(yè)家嗎？96.6%的學生表示贊同。

第30題：2012年4月，媒體曝光“老酸奶和果凍里有破皮鞋做的工業(yè)明膠”事件，86.4%的學生選擇了“做生意、經(jīng)營企業(yè)，應該有最基本的道德底線”，“企業(yè)應該依法經(jīng)營”。

從以上調(diào)查情況看，創(chuàng)業(yè)學生具有社會主義核心價值體系所要求的基本素養(yǎng)。

如第2題，為什么會有創(chuàng)業(yè)沖動？71.2%的學生選擇“實現(xiàn)自己的理想”，在馬斯洛需要層次理論中，這是需求的最高層次，表現(xiàn)出大多數(shù)學生積極進取的精神風貌。

（二）科技園創(chuàng)業(yè)學生心理素質(zhì)存在的問題分析

1.創(chuàng)業(yè)動機存在模糊性，影響學生進一步推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展的信心。Olson和Bosserman指出創(chuàng)業(yè)動機是創(chuàng)業(yè)行為背后的驅(qū)動力，這種驅(qū)動力促進有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的個體進行創(chuàng)業(yè)。

問卷調(diào)查第2題：為什么會有創(chuàng)業(yè)的沖動？我們發(fā)現(xiàn)有33.9%的學生選擇“喜歡自由生活”。雖然，學生可以自由選擇。但是也說明，學生的創(chuàng)業(yè)動機是比較模糊的，因為創(chuàng)業(yè)是一項需要付出艱辛勞動和有著特殊性的工作，做企業(yè)本身就是一個非常受限制的事情，不僅在資金、技術、人員、成本方面受到限制，就是創(chuàng)業(yè)的政策、法律、勞動工資等等方面都是受到國家、行業(yè)的限制的，很難按照自己的想法自由發(fā)揮，在創(chuàng)業(yè)的舞臺上只能是在“限制之中舞蹈”。

2.有的創(chuàng)業(yè)學生有不誠信的動機和行為。在日常管理工作和對學生的個別訪談中，我們了解到有的創(chuàng)業(yè)學生有不誠信的動機和行為。例如，有的創(chuàng)業(yè)學生以種種理由向很多熟悉的人借錢，在約定的歸還時間不主動還錢，在這些被借錢的人中失去了信譽。

3.學校的創(chuàng)業(yè)教育不足對學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有影響。在我們的問卷調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)學校創(chuàng)業(yè)教育中的不足，例如第7題：你認為在大學里參加的什么活動有助于你的創(chuàng)業(yè)？（見下表）

模擬創(chuàng)業(yè)活動對他們的影響只占45.8%；而兼職工作對他們的影響達到了59.3%，但是兼職工作主要是學生課余自發(fā)的行為。

第8題：你認為學校開設的那類課程對你的創(chuàng)業(yè)有幫助？（見下表）

學校開設的課程對他們創(chuàng)業(yè)活動的影響，除了實踐類課程外，都沒有超過50%，一方面可能是開設的課程對創(chuàng)業(yè)活動針對性不強；一方面，可能說明開設的課程不夠多。

4.急功近利的心理對學生創(chuàng)業(yè)的影響。急功近利的心理還表現(xiàn)在學生對創(chuàng)業(yè)的認識上的偏差，創(chuàng)業(yè)是自己在技術、資金、能力等方面做出綜合評價之后，在心理上有較充分的準備才開始的。而有的學生卻看到社會上成功人士的一面，認為只要迅速積累社會關系，就能賺錢，忽視了自身的積累過程。

問卷調(diào)查第9題：“你認為影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要障礙是什么”有74.6%的學生選擇了“缺乏社會關系”。這就是由于學生受到社會大環(huán)境的影響產(chǎn)生的急功近利心理的一種表現(xiàn)。

三、進一步加強創(chuàng)業(yè)學生心理健康工作的對策和建議

（一）加強學校對學生創(chuàng)業(yè)教育工作的指導

進一步完善學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育講座作為課程體系有益的補充，要做到“有規(guī)律，有策劃”，即一是作為常態(tài)工作，定期開展；二是根據(jù)學生需求，精心策劃，循序漸進。

增強學生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的針對性。要求教師在課程教學中，主要以案例教學的方式，結(jié)合學生感興趣的創(chuàng)業(yè)話題進行啟發(fā)式教學；各類創(chuàng)業(yè)大賽，也要結(jié)合學生的專業(yè)或興趣點，增強應用的比例，盡量避免空洞的教學和比賽；在專業(yè)課的教學中，要求教師盡量結(jié)合工程實際講解；在實踐性教學環(huán)節(jié)，不僅要講解制作過程，還應該講解制作成本和市場的需求情況，盡量請工廠和企業(yè)的技術、營銷專家結(jié)合實踐內(nèi)容進行講解，增強學生的感性認識。

（二）大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地要進一步加強學生創(chuàng)業(yè)工作的內(nèi)涵建設

1.組建大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地指導教師團隊，采取“一對幾”導師制的辦法，在創(chuàng)業(yè)學生進駐實習基地前就開始對接，給創(chuàng)業(yè)學生在心理上有最快的支持。

2.學生創(chuàng)業(yè)實習基地盡可能地為學生提供創(chuàng)業(yè)的基礎服務，特別是心理咨詢服務方面開展有針對性的工作。

（三）在科技園公司學生專業(yè)實訓基地中鍛煉學生心理素質(zhì)

在科技園內(nèi)學校教師創(chuàng)辦的科技企業(yè)實際上已經(jīng)有了學生的專業(yè)實訓基地的功能。多年來教師在科研和經(jīng)營過程中，學生也是參與教師的有關工作，這些公司實際上就是學生的專業(yè)實訓基地。

在科技園內(nèi)也有部分學生公司在進行這方面的探索，例如大服科技發(fā)展有限公司。共青團大連市委授予該企業(yè)為大連市“青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習基地。

科技園公司學生專業(yè)實訓基地模式，對學生的專業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)學習更加有針對性，同時也是鍛煉學生心理素質(zhì)的最好場所。在這種全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，學生遇到的問題，包括心理問題都是真實的，只要解決好這些問題，學生在今后的工作或創(chuàng)業(yè)過程中，就會有“免疫力”，有利于學生心理健康的發(fā)展。

（四）建立創(chuàng)業(yè)學生心理咨詢制度

問卷第24題：“有時候工作很不順利，情緒非常低落，不知怎么樣發(fā)泄情緒，你可能會怎樣？”只有1.7%得學生找心理老師咨詢。學生不找心理老師咨詢解決問題原因可能是多方面的，一方面是學生還有保守傳統(tǒng)的思想意識，一方面說明心理咨詢工作還未普及。建議學校的心理咨詢教師走進學生課堂，特別是結(jié)合學生職業(yè)規(guī)劃課程，設計咨詢內(nèi)容，為學生講解最基本的心理學知識，避免學生出現(xiàn)心理偏差；大學科技園學生創(chuàng)業(yè)實習基地的管理人員也要和心理咨詢教師經(jīng)常溝通，開展有針對性的心理咨詢活動，更好地解決學生遇到的心理問題。

[基金項目：大連交通大學2011年黨建思想政治工作研究會資助課題（編號DJSZ-2011-B16）]

參考文獻：

1.鄭日昌等.中國大學生心理健康量表的編制[J].心理與行為研究,2005(2)

2.龔麗，謝麗蕓.大學生創(chuàng)業(yè)心理特征及對策研究[J].青年探索，2009（3）

（作者簡介：王云，大連交通大學科技園管理辦公室高級工程師，研究方向：經(jīng)濟理論；姜海東，大連交通大學科技園管理辦公室工程師 ，研究方向：企業(yè)管理；葉凱，大連交通大學招生與就業(yè)處副教授，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理及理論；王薇，本文通訊作者，大連大學附屬新華醫(yī)院醫(yī)師，醫(yī)療管理及心理學；廖為東，大連交通大學交通運輸專業(yè)2011級碩士研究生；王佳駿，大連交通大學電子科學與技術專業(yè)2010級學生 遼寧大連 116028）

（責編:賈偉）