簡議對外漢語常用成語教學(xué)方法

摘 要：漢語成語作為漢語詞匯系統(tǒng)的重要組成部分，是漢民族語言文化的瑰寶。作為漢語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，成語教學(xué)是衡量第二語言學(xué)習(xí)者對漢語掌握程度的一大指標(biāo)。本文選取成語這一固定結(jié)構(gòu)為主要研究內(nèi)容，從“成語認(rèn)讀、成語識記、成語應(yīng)用”這三個環(huán)節(jié)提出針對漢語成語的對外漢語教學(xué)意見和建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語成語認(rèn)讀成語識記成語應(yīng)用

一、成語認(rèn)讀

在詞匯教學(xué)中，成語因其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的含義以及特殊的用法，使留學(xué)生在認(rèn)讀環(huán)節(jié)面臨不少障礙。下面介紹兩種較為簡單實用的成語認(rèn)讀方法。

（一）語素教學(xué)法

作為語素文字，漢字與語素基本是重疊的，若能抓住構(gòu)詞的最小單位——語素，以此為教學(xué)單位，我們就能抓住漢語詞匯教學(xué)、成語教學(xué)的根本要訣。“語素教學(xué)除了有助于漢字的認(rèn)記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯以及正確運(yùn)用詞匯的能力。”（趙金銘，2006：275～276）

比如包含“之”字結(jié)構(gòu)的成語：言外之意、市井之徒、驚弓之鳥、害群之馬、是非之地、一念之差、一面之緣等。“之”出現(xiàn)在成語中的位置，可以幫助我們判斷成語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，當(dāng)它出現(xiàn)在第三個字時，之前的部分為定語，修飾“之”之后的部分，形成偏正結(jié)構(gòu)。了解了這些基本語素，再把余下的語素略加提示，并分析其構(gòu)詞后的具體意義，相應(yīng)的成語理解就會變得簡單很多。

目前，教材中出現(xiàn)的成語，雖然很多是超綱詞，但其組成語素卻基本上未超綱。以《漢語高級教程》第七課《結(jié)婚現(xiàn)場會》（下）為例，“初來乍到”“山窮水盡”“眉開眼笑”“萬般無奈”“異口同聲”“經(jīng)久不息”“直截了當(dāng)”“無精打采”等都屬于超綱詞，但是構(gòu)成這些超綱詞的各個語素卻都不是超綱字，留學(xué)生如果掌握了這些語素義，就不難推測整個成語的意義，認(rèn)讀障礙也就迎刃而解了。

（二）意義擴(kuò)展法

對于近義成語、同義成語、反義成語，或是有相同語素的成語，我們可以在教學(xué)時，做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以成語帶成語。《高級漢語精讀教程Ⅱ》（鄧小寧，2007）這部教材的詞匯表就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，我們以第六課《拉薩風(fēng)情》為例：

屈指可數(shù)：擴(kuò)展了反義成語“數(shù)不勝數(shù)”和近義成語“寥寥無幾”。

念念有詞：擴(kuò)展了反義成語“默默無語”和近義成語“自言自語”。

步履蹣跚：擴(kuò)展了反義成語“大步流星”和近義成語“步履維艱”。

歸根到底：擴(kuò)展了近義成語“歸根結(jié)底”。

座無虛席：擴(kuò)展了反義成語“門可羅雀”。

不相上下：擴(kuò)展了近義成語“勢均力敵”。

應(yīng)有盡有：擴(kuò)展了反義成語“一無所有”。

對第二語言學(xué)習(xí)者來說，在漢語成語學(xué)習(xí)過程中，同義成語很多，同音字、形近字也特別容易寫錯，認(rèn)讀時容易混淆，像《高級漢語精讀教程》這樣在詞匯表中詳細(xì)注釋后，擴(kuò)展同義成語、近義成語、反義成語，再對形近、音近的成分加以區(qū)分，就能很好地幫助留學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中的疑難問題。此外，該教材的每課練習(xí)中都有成語的相關(guān)習(xí)題，題型也非常豐富，可以幫助留學(xué)生在實踐中消化所學(xué)知識點(diǎn)。

該方法使用中應(yīng)注意學(xué)生容易出現(xiàn)以偏概全，用部分語素義代替成語整體語義的現(xiàn)象。

二、成語識記

識記成語比認(rèn)讀成語的難度更大。幫助留學(xué)生識記常用成語，在記憶的同時，還要理解成語的內(nèi)部構(gòu)成，自然就成了一大挑戰(zhàn)。

（一）追根溯源法

不少成語源自歷史典故、神話傳說或名人軼事，有著獨(dú)特的歷史文化內(nèi)涵。我們可以有選擇性地對這類成語追根溯源。把成語的“源”介紹清楚了，其比喻義、引申義就迎刃而解了。

比如“助紂為虐”一詞，源自商紂王昏庸無道，妲己為滿足自己的私欲，慫恿幫助紂王施暴政的故事，后來劉邦攻下咸陽，也因此典故而放棄享樂，駐軍霸上。又如“徐娘半老”一詞，源自梁元帝之妃——徐昭佩的故事，從語言色彩上來說，“徐娘半老”明顯帶有貶義，而這一點(diǎn)只從字面分析是無法獲得的。像“精衛(wèi)填海”“狐假虎威”等故事性很強(qiáng)的成語，可以通過講故事的方式闡釋成語的深層含義，幫助留學(xué)生增進(jìn)理解，牢固記憶。

對于“愛屋及烏”“一石二鳥”這些在英語中能找到對應(yīng)說法的成語，可以通過英漢對比增強(qiáng)記憶。日韓語言中有些與漢語近似或相同的成語，在語用層面上差異顯著，我們在利用母語正遷移幫助留學(xué)生記憶的同時，也要防止母語負(fù)遷移的干擾作用。

（二）歸納總結(jié)法

“天翻地覆”和“手舞足蹈”這兩個成語都是由“名詞+動詞+名詞+動詞”四個語素組合而成的，結(jié)構(gòu)上是兩個詞語拆分后重新組合而成的。“天地”與“翻覆”組合成“天翻地覆”，“手足”和“舞蹈”組合成“手舞足蹈”。組成第一個詞的兩個語素是對立的：“天”對“地”“手”對“足”；組成第二詞的兩個語素“翻”和“覆”“舞”和“蹈”又是近義或同義的，這種情況我們可以歸納為“A1B1A2B2”的結(jié)構(gòu)，A1、A2為意義相對的語素，可組合成詞語A1A2，B1、B2為意義相近或相同的語素可組合成詞語B1B2。對成語的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，留學(xué)生會更容易理解掌握。

三、成語運(yùn)用的教學(xué)方法

不同的成語在具體語境中有著不同的意義用法，其語應(yīng)關(guān)系和語法功能有諸多限制，有的可以充當(dāng)多種句子成分，有的能單獨(dú)成句，有的必須和某些成分搭配使用。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語時可以采取以下方法：

（一）造句法

由于成語的詞性較難界定，一個成語往往可以充當(dāng)多種句子成分，分析成語的語法作用，離不開豐富的例句。如果教材在講解詞語本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時附上豐富的例句，學(xué)生就可以通過對例句的模仿，有效減少偏誤。

以《新漢語高級教程》第一課《獵狗的故事》詞匯表（郭曙綸，2007：7）為例：

成語 注音 釋義

千辛萬苦 qiānxīn wànkǔ 形容非常辛苦。

（1）為了尋找到那種神奇的草藥，他歷盡了千辛萬苦。

（2）哥哥出國多年，千辛萬苦，終于獲得了事業(yè)上的成功。

出人意料 chūrényìliào （事物的好壞、情況的變化、數(shù)量的大小等）在人們的想象之外，沒有想到。

（1）這樣的結(jié)果太出人意料，也使我們一下子難以接受。

（2）出人意料的是，一向很普通的小明奪得了冠軍。

“千辛萬苦”是聯(lián)合式成語，可以充當(dāng)謂語和賓語。例（1）正是“千辛萬苦”充當(dāng)賓語的情況，例（2）則是“千辛萬苦”作謂語，非常清楚明了。

“出人意料”是動賓式成語，可以充當(dāng)謂語、定語、狀語。這里的例（1）列舉了“出人意料”作謂語的情況，例（2）列舉了“出人意料”作定語的情況，還可以加上作狀語的例子。例如：人們本來期待著一場激烈的角逐，但兩人的比賽完全是一邊倒，費(fèi)德勒出人意料地輕松取勝。①

（二）情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，往往很難適應(yīng)成語語義的多層次性、句法搭配的復(fù)雜性以及成語的文化內(nèi)涵。針對以上問題，我們可以嘗試情境教學(xué)法，設(shè)置出具體語境。

多媒體技術(shù)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用并不罕見，制作精美的課件、相關(guān)交際場景的音頻、視頻材料都比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實語境中流暢的發(fā)音、語句間靈活的搭配、特殊的句法組成、生動自然的語調(diào)語氣都可以被直接感知和模仿。

“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力，所以在確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑以及規(guī)定教學(xué)原則時，都要以有利于使學(xué)生在最短的時間內(nèi)最大限度地形成所必需的語言交際能力為出發(fā)點(diǎn)。”（呂必松，1986：14）畢竟交際能力的提高是根本，情景教學(xué)法不僅以生動多樣的多媒體手段最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能模擬出真實的語境進(jìn)行交際練習(xí)，比如角色對話、討論、戲劇表演等等，這些手段都有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們將書本上所學(xué)的知識融會貫通，做到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

與英語、法語等語種的多媒體教學(xué)相比，目前的對外漢語界還缺乏比較權(quán)威、制作精美的學(xué)習(xí)軟件。如果能夠設(shè)計出功能全面、場景豐富、簡單易懂，融合語音展示、動畫演示等多種功能于一體的教學(xué)工具，將必定會促進(jìn)漢語在世界范圍內(nèi)的推廣。

注釋：

①該例句來自“CCL語料庫”，該語料庫由北京大學(xué)中國語言學(xué)研

究中心提供，于2009年7月20日更新，語料庫規(guī)模4.77億字。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)，2008.

[2]馮艷艷.對外漢語教學(xué)中的成語教學(xué)初探[D].上海：上海外國語

大學(xué)，2008.

[3]趙金銘.對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，

2006.

[4]郭曙綸.新漢語高級教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[5]鄧小寧.高級漢語精讀教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[6]呂必松.試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計[J].語言教學(xué)與研究，

1986，（4）.

（江婧江蘇蘇州 蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校團(tuán)委215104）