母語程度的差異對二語習得效果的影響探究

摘 要：母語對二語習得的影響一直是語言學界爭論不休的問題。本文通過對高職生母語程度差異與二語習得效果比較研究，認為母語程度的差異對二語習得中的寫作影響較大，對二語視聽說的學習效果影響較小。高職生的認知表征多呈現視覺型特征，對二語教學有一定的指導意義。

關鍵詞：母語 目的語二語習得

母語對第二語言習得的影響是語言二語習得研究所探討的重要問題之一。語言的普遍性與二語習得不可分割，任何語言都有自己的詞匯，任何一個正在學習語言的人，都會對語言普遍性有一些了解，一旦開始了二語習得，他就會把在母語中獲得的語言普遍性應用到學習中。這樣能增加他對目標語的理解，促進二語習得。然而，除了語言本身具有的共性以外，語言習得者自身的差異，也會對學習效果產生很大的影響。在語言習得者對二語習得產生影響的諸多個體因素中，母語程度是值得關注的重要因素。

一、二語習得中的母語遷移現象

對于已經掌握了某一語言的基本語音、詞匯和語法結構的二語習得者來說，目的語語音、詞匯和語法結構的學習必然會受到母語語音、詞匯、語義和語法知識的影響。由于不同民族有著不同的語言交流模式和話語結構，母語中已有的這方面知識也必然會以種種方式影響二語交流模式和話語結構的習得。這種影響稱為二語學習中的母語遷移現象。

一般認為影響語言遷移的因素有兩種：結構因素和非結構因素。結構因素包括語言中形式與功能的關系，如語音、句法等；而非結構因素則是指語言以外的因素，如文化、價值觀等。除此之外，還有其它因素也會影響語言的遷移，如學習者的年齡、對語境的了解程度、語言的共同性、語言距離（語際之間的相似程度）、類型性、標記性等。還有學習者的學習策略、語言水平、心理類型也都會影響語言遷移。

二、母語學習與二語習得過程中的差異因素

（一）學習動機的差異

其一，嬰幼兒階段，人對語言信號的刺激頗為敏感并能輕易獲得所接觸的語言。之后，人的語言獲得能力呈現下降趨勢。二語習得多從小學、初中開始，較母語習得產生的時間晚了許多。母語學習的動機是本能的、內部自發的，從不自覺到自覺，這一動機的產生和人自身的生理、生活需求直接相關。二語學習的動機最初是外來的。高職生的二語習得動機主要有歸附型動機（指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活）和工具型動機（指學習者為某一特殊目的，如通過某一次考試或者獲得某一職位而對目的語學習產生熱情）。

表1：上海中僑職業技術學院外語系高職生二語習得動機調查表

動機 潮流驅使 興趣驅使 社會需要 自我完善

態度 茫然 熱情 實用 發展

目的 通過考試 欣賞外國電影

閱讀文學作品 未來就業 提升綜合素質

類型 應試型 趣味型 實用型 素質型

所占比例 75.2% 2.1% 81.3% 16.7%

從表1可以看出，高職高專學生二語習得的動機多為工具型。從語言學理論上講，相比較而言，持歸附型動機的學生更易成功，因為他們對所學語言有一種固有的興趣。持工具型動機的學生在特定環境下學習熱情更高，短期學習的爆發力也更大。值得注意的是，高職高專學生中對二語習得持熱情態度、出于興趣驅使而產生學習動機的人數占所調查人數的比例非常低。

（二）學習刺激量上的差異

根據艾賓浩斯記憶曲線，可以將學習次數作為“刺激”，“刺激”的頻率（次數和間隔的時間長短）就成為語言學習的一個重要指標。以高職高專院校商務日語、法語、德語等二語課程（包括口語、聽力、閱讀課、語法課等所有二語相關的課程）的開課量來看，大一時，平均周課時18～20節；大二時，平均周課時為20～22節；大三時，平均周課時20節。顯然，第二語言學習過程中獲取的刺激量在總量和密度上都難以與母語學習過程中的刺激量相比較。

三、母語程度的差異對二語習得效果的影響

二語習得是一個動態的、非線性的語言學習過程，母語的負遷移客觀存在，它在語音、語義、句型、語法層面上形成干擾，使學習者在母語的影響下難以掌握地道的外語。另外，母語的文化遷移也會阻礙二語習得，從而產生語用偏誤。

在本研究中，母語程度和二語習得效果以上海中僑職業技術學院大一、大二年級期末考試成績為依據。試卷由老師自行設計，試題包括五個部分：聽力、閱讀理解、詞匯、完形填空和寫作。母語程度（大學語文考試書面成績）和二語寫作考試書面成績的比較，以隨機抽取法語和西班牙語專業近百名學生為調查對象，結果表明兩者之間的差值較小。可見，母語程度的差異對第二語言寫作的影響較大，見圖1。母語水平低的學生過多依賴漢語思維，因而采用直譯、簡化等策略，導致了較多的語言錯誤和模糊表達，影響了寫作質量。

圖1：母語程度與二語寫作成績比較

在調查中，我們隨機抽取2004級會展專業近百名學生為調查對象，表中顯示兩條曲折線有明顯的上下起伏。可見，母語程度差異對二語視聽說的學習效果影響較小（見圖2）。

圖2：母語程度與英語視聽說比較

高職生在二語習得中的寫作需要確立主題、組織語言、謀篇布局等技能，這些寫作技能是母語學習中積累而形成的，不是短期就能見效的。而“視、聽、說”給學生感性的思維沖擊，短期內可以取得較好的效果。這一調查結果也再次說明了高職高專學生認知表征呈現視覺型特征，對超文本學習環境很感興趣，并能經過一定的訓練取得較好的效果。

語言學習者存在著多種個體差異因素，母語程度差異是其中之一。通過母語學習，學習者的認知結構和認知水平已發展到一定程度，已經掌握了大量知識，形成了各種概念。在二語習得中，運用早已學習的母語知識來發現二語的語言規則，從而促進二語習得。二語習得者在認知處理過程中，特別在寫作和閱讀過程中不可避免地會在一定程度上依賴母語思維。母語的影響不僅表現在語言輸出的結果上，還表現在母語對目的語輸出過程中所起的作用上。作為學習者輸出第二語言的邏輯判斷、分析和推理的中介，母語對學習者的認知處理產生了重要影響。

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（管琰琰上海中僑職業技術學院人文教研室201319）