生活實例式教學在信息技術課堂的應用

顧建榮

我校軟硬件設施完善，師生信息化素養也有一定的基礎。如何進一步提高學生實際解決問題的能力，解決學習與生活方面的技能，是信息技術教學的一大難題。信息技術教師既要考慮信息技術教學要求，也要考慮學生實際操作能力。可用的現成教學資源有限，學生用的素材大多數來源于教師自備資源庫，很容易造成知識的復制。

結合以上分析，我認為在信息技術課堂上開展生活案例式教學，采用貼近學生生活的案例，能夠激發學生興趣，使學生積極參與課堂教學，并通過小組合作的形式，發揮各自的特長，體驗成功的喜悅。

● 在信息技術課堂上的探究

生活案例式學習要求學習者積極主動參與，對比不同手段如何解決生活中的實際問題，真正成為教學過程的主體，體驗生活的信息化進而形成知識構架。

信息技術課是一門應用型學科，而非理論型課程，要求學生積極參與、探究和合作，更要求學生親身體驗，結合實際與信息技術的特點反復練習，解決問題，因此，加強學生的動手活動非常必要。信息技術把互聯網豐富多彩的信息資源呈現給學生，為其學習創造了廣闊天地，增強了對思維興奮點的刺激。教學時，學生活動可多以先觀看生活實例視頻或導入生活情境后參與為主，通過一系列信息的展示，給學生營造創作的情境，激發創作興趣。

例如，我在教授Photoshop的相關內容時，要講“層”這個概念，這個概念非常重要，但是單純的講解會使學生感覺很枯燥，于是我先播放我校育英電視臺的節目。學生們看到自己的表演，立刻來了精神，看完之后，我讓學生說說視頻片頭畫面是如何形成的，請各小組討論，小組長代表發言。討論之后，有的說“用相機拍，然后用電腦軟件處理”，有的說“電視臺有專用的編輯機操作”，還有的說“網上找來的”……隨后，我布置了實踐任務：讓學生分組合作通過網絡查找“學校電視臺片頭是如何制作的”。學生個個興趣盎然，經過查找、討論，大家先形成了共識：應該是先做合成圖，再做動畫。于是，我下發了素材，并提出問題：這個合成圖如何做？用什么軟件最佳？幾個元素如何合成？小組協作中，有的組提出：“為什么我們制作不出來？”這時，我提出了“層”的概念，并用準備好的塑料A4紙，每張上畫上相應元素，各張塑料紙通過慢慢地移動合成，讓學生深刻了解了層的重要性。

一節課很快過去了，部分學生通過協作完成了作品并進行了展示。組內自評和組間互評以及教師評價，讓每位學生真正體驗到了成功的喜悅，從中借鑒學習到他人處理事情及問題的方法。這節課，學生掌握了重要概念，并學習了操作，學生間的協作討論，助推了學習效果，提高了解決問題的能力。通過教學中的嘗試、總結、再嘗試，我悟出了生活案例式教學策略的優勢所在：創設問題情境，激發學生興趣，讓其發揮自己的特長，親身參與解決問題的過程，并體驗成功的喜悅，這樣的教育結果會讓學生終生難忘。

● 對教師提出的要求

生活案例式教學給教學帶來了新的形式，讓學生真正參與并體驗了學習的喜悅。據調查，很多學生都愿意親身參與，與教師一起合作制作作品，完成創作任務。但是這也對教師提出了更高的要求。它需要教師在課前進行精心的思考與設計，認真搜集各種信息，并具備觀察生活的智慧。只有這樣，教師才能針對不同學生的心理和特長設計出符合學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動，也才能在活動中時刻注意調整教學，增刪活動內容，更好地使體驗式教學服務于課堂，促進學生理性思維的形成。案例式教學不是萬能的，但作為信息技術教學模式的一個新探索，豐富了我們的教學課堂。