建立網絡教學資源平臺的探索

張波

摘要：根據教學實踐對信息技術與課程整合的現狀進行分析，提出了信息技術與課程整合實施的方法和設想——建立網絡教學資源平臺，建設信息化教學環境。

關鍵詞：信息技術與課程整合；網絡教學資源平臺

經過多年對信息技術與課程整合的研究與實踐，許多學校停滯在信息技術“輔助”教學階段，無法突破現狀而進一步達到真正“整合”的階段。我就自己的教學實踐，對信息技術與課程整合現狀進行簡單分析并提出一點設想。

● 現狀：觀念更新，做法傳統

信息技術與課程整合需要教師轉變教學方式、學生轉變學習方式，強調學生的主體性，要求教學過程中在教師引導下要讓學生學會學習、掌握方法、培養能力，要把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力得到有效鍛煉。教師們在教學過程中都很努力地使用各種各樣的方法突顯學生的主動性，計算機進入班級成為輔助教學的工具已有多年，教師將學生難以理解，用語言又很難表達的現象、規律做成課件展示給學生，生動形象的課件提高了課堂趣味性和學生學習的積極性，將板書、板畫、抄寫例題的時間節省下來，從而給學生留出更多的討論和思考的時間，為學生提供更多的相關信息和資料，擴展了學生的知識面，也提高了課堂的容量，但學生學習的主體性體現并不明顯，學生的學習更多地是依賴老師的引導，而不是真正的自主探究。

● 建立網絡教學資源平臺的設想

我認為，信息技術與課程整合要建立一個信息化的課堂教學環境，讓教師引導學生利用信息技術自主獲得學習資源，并利用信息化網絡環境進行交流討論、合作學習，并能夠使用信息技術對學習資源進行重構，創造性地學習。

在信息時代，網絡信息的廣泛應用，教師和學生有更多的學習資源可以從網絡獲得或者進行共享，我認為，建設信息化的教學環境可以建立一個網絡教學資源平臺。這個網絡教學資源平臺將成為學校信息化教學環境的基礎，需要學校為教師和學生配備足夠需求的多媒體計算機，需要學校將各學科豐富的教學資源提供到這個平臺中，并提供支持各學科不同教學內容的教學活動任務、練習測試和評價系統等，教師能夠根據學生的實際情況做到實時更新。另外，教師的信息化技能和教學設計能力、學生的信息化學習能力和信息技術使用技能等都是需要考慮的重要因素。

在網絡教學資源平臺的基礎上開展教學，教師和學生就會很自然地使用信息技術來教學和學習，把信息技術作為一種獲取信息、探索問題和協作解決問題的認知工具和方法融入到教學的各個環節中，包括課前準備、課堂教學和課后評價等。

在課前準備階段，教師可先給學生提出學習要求，教師和學生共同在資源平臺中查找信息，作為課堂教學中交流的內容，教師和學生可以使用信息技術對所獲得的信息進行重構，生成更符合自己或者本班學生使用的資源。

在課堂教學過程中，教師在網絡教學資源平臺中設置任務，可根據學生基礎的差異分配不同難度層次的任務，學生根據自己的情況按照教師的分配完成任務。在完成過程中，教師可以引導學生通過網絡查詢、小組討論、遠程協助、教師答疑等方法進行自主學習；在練習測試過程中也可以分層次設置練習題目，如基礎練習題、難度Ⅰ級、難度Ⅱ級……學生根據掌握情況攻關各難度階段練習；對于學生活動和練習的完成情況可直接通過網絡進行交流、討論和互評；學生課堂所做一切活動均在教師計算機中記錄學習過程和結果，教師可參照學生基礎情況根據學生課堂表現，在評價系統中給予相應評價。

建立試題信息庫是網絡教學資源平臺另一個方面的應用，在對學生進行單元測試、階段性考試時，可利用資源平臺從試題庫抽取試題，組成符合要求的試卷；資源平臺還可以在組織測試、測試后分析等方面給教師以幫助，為提高測試水平和教學質量創造條件。

然而，各學科都有其自身固有的知識結構和學科特點，要選擇合適的整合策略，不能局限于網絡教學資源平臺的使用，如語文學科的主要目的是培養語言能力，主要訓練學生正確、流利地表達自己的思想和與別人交流的能力，任務選取可以使用代表性的朗誦、詩文等進行對比訓練；物理和化學學科主要培養學生觀察和實驗操作能力，那么教學中就不能依賴于模擬演示，而應該強調學生自己動手操作實驗為主。

● 結語

信息技術與課程整合沒有固定的模式，我們應該在這個理念的引領下，讓我們的學科教學能夠真正做到將信息技術作為一種工具優化教學過程、提高教學效益、改變學生學習方式、提升學生信息素養，使信息技術與課程整合成為改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海華東師范大學出版社,2001.

[2]百度百科.信息技術與課程整合[DB/OL]http://baike.baidu.com/view/428083.htm.