三處著手，創建語文多媒體教學情境

劉向玲 尹玉翠

在語文教學中創設情境就是將多媒體技術手段與傳統教學方式進行有機結合，充分發揮二者的優勢，營造適合學生接受、能夠激發學生求知欲的教學氛圍，進一步提高教學質量的教學方式。筆者認為，要創設高中語文教學多媒體情境，就要將傳統學科教學中被淡化了的學生的情感、意志、態度等心理要素確定為語文學科教學的有機組成部分，把學生的志向、特長、興趣、態度、價值觀等能夠體現人的自身素質的要素擺在學科教學的重要位置上。而對此最有效的方式，就是將師生的聲情畫面與多媒體聲情畫面進行有效結合。結合傳統教學與現代化教學手段的優勢創設情境，應該從以下三方面著手。

● 從素材與內容處著手

在語文教學中創設情境，要圍繞語文教學的課程目標及情景所要達到的實際效果出發，本著切合實際、寧缺毋濫的原則，篩選媒體的聲情畫面，使多媒體聲情畫面與語文課堂教學需求高度契合。例如，在準備學習《神奇的極光》一課時，我首先明確本課多媒體教學情境創設的目的，即利用多媒體手段創設極光和極光的形、色如何等問題，使教師、學生和多媒體三方達到良性互動。因此，在隨后媒體聲情畫面的篩選上，我就注重選擇了一些極光產生的原因、時間等科普知識和極光產生時絢爛景色的影像。在課堂教學時，我播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文，從而激發學生的求知欲望，再輔以作者生平及寫作背景等知識的介紹，從而為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

● 從課堂整合點處著手

在語文教學時，教師要圍繞具體的教學情境，有的放矢，“點”示多媒體的聲情畫面。原因有二，其一，多媒體的聲情畫面是為輔助教學而生，不應占據主導地位，因此宜精不宜多；其二，多媒體聲情畫面大多因需而設，或為語文積累，或為上課導入，或為課堂釋疑、探究。因此，教師“點”示多媒體的聲情畫面是一種帶有強烈目的性的教學行為。如在《孔雀東南飛》的教學中，我先行播放一段梁山伯與祝英臺的相關音樂，使學生體會到其中的傷感之情，由此引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，激發學生內心悲傷的感情，增強學生的審美能力。如果在講課的過程中播放，很可能就會分散學生的注意力，降低課堂教學效果。

● 從教與學的契合點處著手

語文是一個兼具工具性與人文性的學科，只有師生之間達到密切交流、充分互動才能使學生在掌握好語文學科工具屬性的基礎上，深刻體會到語文學科的人文性。因此，優秀的多媒體語文教學情境的重要標準之一就是師生之間的密切配合。而師生間默契配合的關鍵就是要找準教與學的契合點。

一是課程導入自然。課堂的導入最重要的是要與主題緊密相聯。有了多媒體的幫助，教師可以在課堂使用“時事熱點”導入法。如在2008年教授張愛玲《封鎖》一課時，我先通過影像展示一些抗震救災中涌現出的感人事跡，然后又對比性地展示出諸如“范跑跑”之類非正面角色，從“人性的暗流”話題引入課程學習，使學生既樂于就新聞熱點進行評論，又興奮于對“人性”話題進行深入探討。這種導入的方式為課程實質內容的學習贏得了巨大的探究動力。

二是以身垂范。“書讀百遍，其義自見”，“讀”是語文教學中必不可少的重要環節，也是語文課件制作中最重要的部分。教師范讀可以通過聲音、體態和表情傳達教學信息，其效果是多媒體所不具備的。筆者制作課件時，在制作與“讀”有關的部分，必挑選一些與教師自身條件及課堂需求相匹配的聲音素材。如教《蜀道難》時，筆者先范讀課文一遍，首句的三個語氣詞（噫吁嚱）讀起來讓學生感到悲慟，誦讀完后，許多學生都感慨：“老師竟然能將這么長的詩背下來。”此時，教師的示范作用遠勝于媒體語音作用。但在教《蘇武傳》時，考慮到課文篇幅較長，課堂時間有限，因此我沒有進行范讀，而用陳悅演唱的《蘇武牧羊》洞簫曲子做課堂背景音樂，讓學生在音樂聲中閱讀課文。

三是明確重點。在多媒體課堂上，由于信息量的大幅度增加，容易讓學生的學習陷入被動，教學質量難以保證，多媒體的作用適得其反。解決學生在大量信息面前難辨重點的有效措施就是精簡課件中的問題與提示，結合學生解決問題的實際能力來設計問題，用“問題”來突出重點，引導學生的思路，并通過教師適時強調和隨時板書重要信息來加深學生對重點知識的理解和認識。

作為奮斗在高中語文教學一線的教師，筆者深知多媒體教學的優越性是無與倫比的。但我們必須從語文學科的自身特點出發，從體現學生的主體地位出發，從提高學生的創新能力出發，從提升教學質量出發，嚴格遵循多媒體教學手段實用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發性原則，才能使多媒體技術的使用恰到好處，才能使傳統教學方式與多媒體教學手段相得益彰，也才能使創設多媒體語文教學情境的目的得到充分體現。