信息技術輔助下的生物動態式教學模式

梅金元

動態生成式教學，是新課程標準提倡的一個創新、務實的教育理念。該理念是在教師與學生的合作與對話、學生與學生的合作與對話中逐漸形成的。以信息技術為輔助手段的生物動態教學模式，能將現時生成的新問題、新情況帶入課堂，能很好地調動教師和學生的積極性和主動性，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的特點。因此，在教學中，教師應該充分利用信息技術追求課堂教學的動態生成，突出課堂生成的精彩，讓師生智慧在課堂生成中閃光。我結合生物教學中的某些實例，具體闡述如何利用信息技術手段，使生物課堂生動而深刻。

● 呈現微觀世界，“生”動課堂

生物教學過程中，微觀世界的知識呈現是一個不小的難題。該難題如果解決不好，整個課堂氣氛就會死氣沉沉，結果“滿堂灌”在所難免。怎樣讓微觀世界呈現在學生面前，帶動微觀知識的傳遞，就成為了擺在教師面前的難題。此時，借助信息技術為輔助手段就成了一種選擇。

[案例1]《必修1》第6章第1節“細胞的增值”部分內容的教學中關于有絲分裂過程，我應用了通過再加工后的“有絲分裂”動態過程積件，在教學過程的不同階段，分別演示了有絲分裂從間期到子細胞形成的整個連續變化過程及間期、前期、中期、后期、末期的復雜動態變化過程，讓學生感受有絲分裂過程的微觀生命歷程，有效理解和掌握其變化特點。

[案例2]《必修2》第4章第1節“基因指導蛋白質的合成”部分內容，屬于分子生物學范疇，傳統教學一般采用掛圖加教師的反復描述，學生憑空想象諸如轉錄、翻譯等概念及其過程，經常是不得要領，困難重重。通過應用“基因指導蛋白質的合成過程”的積件，將細胞核中DNA－RNA的轉錄過程，更重要的是將核糖體中在mRNA指導下由tRNA運載氨基酸合成蛋白質的極其復雜的微觀過程模擬得惟妙惟肖，使抽象難懂的教學內容變得通俗易懂，使教學的重點與難點迎刃而解，達到非常理想的教學效果。

這樣利用信息技術呈現微觀世界，緊扣教材內容，有層次地提出思考問題，有針對性地引導學生進行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且訓練了學生的思維能力。在現代信息技術條件的支持下，新課程背景下的課堂預設性動態生成教學，不僅僅是教給學生知識，更是教給學生能力，為學生的終身發展和學習打下了基礎。

● 再現經典實驗，“撬”動課堂

生命科學是一門實驗科學，高中生物學中有許多重要實驗，我們在教學過程中，可以從網絡下載有關課件經過再加工，有效整合到課堂教學過程中，使這些實驗能夠快速再現，這樣就可以將科學家的經典實驗搬進課堂，使實驗室在我們需要的時候馬上與課堂教學對接，同時可以使一些中學實驗室中操作困難的實驗過程能夠直接鏈接到我們的課堂。

[案例3]《必修1》第5章第4節“能量之源—光合作用”中“光合作用的探究歷程”的經典實驗資源的應用，能有效地再現科學家發現酶和發現植物光合作用這些重要生命活動的歷程，讓學生感受到科學家追求真理的科學態度和實事求是的嚴謹作風，同時讓學生了解科學研究過程的艱辛與坎坷。

[案例4]《必修3》第4章第2節“種群數量的變化”部分內容的教學中，關于探究“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗，在實驗室做起來不方便，教學中可以應用加工過的網絡課件進行演示，并且在演示本實驗的基礎上，再將《必修1》第5章第3節“ATP的主要來源—細胞呼吸”中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的實驗課件拿過來演示復習，實現前后知識的對照與鏈接，溫故而知新，效果理想。

這樣利用信息技術呈現經典，讓歷史回歸現實，有效地將抽象化作具體，整合到課堂教學過程中。將配備精良的實驗室搬到教室，為學生提供感官形象的替代經驗，對教學重點與難點的突破事半功倍，效果更佳。

● 呈現仿真情境，“激”動課堂

情境學習理論認為，有用知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，即知識的獲得應該是學習者在有意義的情境中主動地去建構。網絡使隔離的時空融為了一體，我們可以借助網絡技術，為課堂教學創設一個仿真的網絡情境，引導學生在這個酷似真實的模擬情境中，進行自主學習，讓學生獲得具體的、鮮活的知識，而不是抽象的、呆板的知識；使學生在進行自主學習、獲得知識的同時，得到許多有益的收獲、真實的體驗、可貴的感悟；幫助學生在生動的、富有吸引力的網絡情境中，提高創新精神和實踐能力。

[案例5]《必修2》第5章第3節“人類遺傳病”部分內容的教學中，我應用網絡情境進行一節內容的教學嘗試，將所收集到的有關人類遺傳病的發病率與危害等內容制成“簡介”、常見遺傳病的類型與病例等內容與圖片制成“病例”放在“遺傳病資料區”；優生的知識、我國優生的措施等內容，放在“優生知識區”；將有關復習鞏固的練習題放在“學習自測區”；另外，設計各種讓學生可以自主選擇擔當的角色、并讓學生以此角色參與討論的“角色模擬區”，制作好網頁，在教學前將網頁存放到校園網的服務器上。在課堂教學時，引導學生首先進行自主性學習與探究：通過點擊進入網頁的不同區域，比如點擊進入“遺傳病資料區”后再繼續點擊其中的“病例”，可以瀏覽各種遺傳病的有關知識、圖片等內容；通過點擊“優生知識區”，可以瀏覽相關的優生知識等。在經過“遺傳病資料區”和“優生知識區”這兩部分內容的自主性學習與探究后，學生基本上掌握了相關的知識，然后就可以自主選擇愿意充當的角色，進入“角色模擬區”，模擬自己的角色進行討論與探究，發表意見與建議，體驗所任角色的真切感受。使學生通過進入教師創設的網絡情境進行自主學習，掌握知識、培養能力的同時，得到啟發，接受教育，真正認識遺傳病給家庭與社會造成的危害，認識優生優育的重要性與必要性，收到了很好的教學效果。

● 讓前沿信息步入課堂

21世紀生命科學突飛猛進，陳舊的課本知識與嶄新的科技成果無法對接甚至出現矛盾，網絡為教學提供了豐富的信息資源，使教學信息步入快車道，現在我們所需要的許多教學信息，都可以很方便地從網絡上下載獲得，經過自己的選擇與加工，輕松便捷地整合到我們的教學過程中，使我們的課堂教學能緊跟生物科學日新月異的發展水平。

[案例6]《選修3》都是有關生物工程方面的內容，這是生命科學發展的嶄新領域，這些內容雖然已出現在高中教材中，但在教材中的處理方式基本上是點到為止，另外相關教學參考資料也不多，但這些信息與資料在網絡上卻是非常豐富的，在進行這部分內容的教學時可以將網絡上的最新信息整合到我們的課堂教學中，使學生了解一些書本上沒有的生命科學發展的前沿性知識，拓展知識面，激發和培養學生對生命科學的濃厚興趣，為將來的學習與生活打下扎實的基礎。同時，可以將有關網站推薦給學生，作為他們課后根據自己的興趣愛好與學習能力的實際情況進行自主選擇學習的參考。另外，還可以利用我們的博客、QQ平臺，與學生相互交流與共享所查找到的信息與資料，討論與溝通對相關問題的理解，及時對不同學生提出的問題進行回答與指導，實施異步教學。

● 結語

總之，在現代信息技術條件下，只要你掌握獲取信息的方法，合理高效借助信息技術手段，把教學中出現的動態生成資源不失時機地巧妙利用，就會成為教學增長點和亮點，同時更將提高教學的有效性，讓課堂煥發生命活力。