職高計算機專業Word范例教學三例

范存暐

目前，大部分職高計算機專業的學生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，無法“學會學習”。學生進入職高之后，不再面臨高考的巨大壓力，但就業問題卻始終無法回避。目前，社會對計算機應用人才有不同的需求和側重，所以課程也要以社會的需求為依據，以學生的就業為導向進行相應的設置。

● 淡化師范步驟，增加課堂互動

案例1：在“插入對象”的課程教學中，一位教師以制作賀卡的形式進行呈現。他利用課件展示自己制作的電子賀卡，激發學生學習的積極性，了解賀卡一般是由背景、圖片、文字組成的。學生人手一機。為了鼓勵學生大膽嘗試操作，該教師利用大屏幕展示學生作品。但在操作的過程中，有部分學生不敢過多進行嘗試，甚至出現了模仿抄襲的現象。

反思：基于Word技能性強的特點，有時候教師會過分注重操作步驟的學習，而忽視了技能背后的素材來源。在這節課中，教師把教學的重點放在了賀卡制作的步驟上，詳細地演示了每一個步驟的具體操作，卻忽略了學生為主體，更沒有過多去考慮增強學生的互動性。

對策：在學生熟練掌握運用Word進行文字編輯的基礎上，采用嘗試操作、自學探究、小組合作等多種形式，學習制作電子賀卡，為學生創設寬松、自主的學習環境。通過把背景圖片和文字組合成賀卡，使信息技術與語文學科進行整合，讓學生既獲得語言文字的訓練，又受到美的熏陶。在教學中采用“情景引入—主體探究—合作探究—評價拓展”等四大教學環節為主線，發揮學生學習主動性，提高學生自學能力和創新能力。只有讓學生多去操作、多去實踐，才能讓學生掌握計算機的操作技能，培養學生收集信息、處理信息的能力。

● 巧妙運用技術，激發學生興趣

案例2：在“制作表格”知識點的教學中，有位教師向學生提供了表格的數據處理方法。

首先，他將表格中的單元格進行了標識，并用行標、列標進行固定的定位，用數字1、2、3.......的形式標識行號，用字母A、B、C.......的形式標識列號。在進行數據的結果處理時，把光標定位在需要求得結果的單元格中，運用公式命令逐個求值，得到總分。學生按照教師的示范進行操作，沒有去分析表格之間數據的聯系，無心去發現新的思路和方法，在單元格數字出現變化時，又按照之前的方法修改后再次進行逐一的求值。

反思：在本節課的教學中，教師按照簡單的思路把步驟演示給學生，在有限的課堂時間內，學生照例進行模仿，爭取盡快完成教師的要求，沒有心思去分析和發現更加快捷方便的方法。當讓他們在更短的時間內完成數據的處理要求之時，往往會不知所措，感覺力不從心，手頭操作的熟練已解決不了巨大的工作量帶來的沉重負擔。

對策：在本次的教學示范中，其他的統計結果并不需要逐個分開進行計算，費時又費力。采用小技巧就可以快速方便地計算出其他需要求的數據結果。先選取開始求得的總分數，然后把它一直復制到下面所有需要求得的單元格之中，就可以立刻獲得所有的結果。當然，有學生會質疑，這樣做在某個單獨數據改變時豈不是影響了數據結果的計算？這一點是很好解決的，只需把結果列選中，刷新過后即能獲得到更新后的正確數據。類似的其他函數的運算同樣可以采用上面提及的方法。這樣，學生就不難體會到數據處理自動化的方便、快捷的特點。帶著需要面對的問題去進行講解的范例示范方式，可以讓學生在練習的過程中主動學會發現與思考，在解決問題的時候能夠快速找到突破點，盡快完成任務。

● 問題融入范例，理清學生思路

案例3：在“文檔排版”的知識點教學中，有教師講解了個人簡歷的制作過程。在課堂上，教師用設置文檔邊距、插入圖片、插入自選圖形、插入剪貼畫、插入文本框，設置對象格式等步驟進行了簡歷的封面及內頁設置。學生在課堂上都積極地表現與參與，但是在之后的復習環節上，教師卻發現同樣的要求，學生在插入圖片與制作表格上出現了混亂以及格式上的錯誤，造成了嚴重的排版混亂，導致了版面很大程度上的不規整。

反思：此次課程，教師引用了范例教學的方式，讓學生去掌握Word的排版及表格的插入等實例。教師的教學、課本知識的參考以及光盤等媒介的教輔，都只能傳授給學生技能的展示，無法讓學生真正去消化吸收。學生去學習時，難以將知識靈活穿插運用，把所學習的知識點緊密結合起來。在進行自己的方案設計時，學生又不知該從何入手，因此造成了版面的混亂不堪。

對策：單獨的范例講解，在有些時候起到的作用并不大，假使能把問題融合進范例學習的過程中，往往能有意想不到的神奇效果。在范例教學的過程中，嘗試讓學生先自己設計好需要的封面裝幀。之后，教師提出新建一個空白文檔，單獨進行表格的設置，對表格進行大小的設置等要求。此時，單獨的表格已經設置完畢。學生會發現分項的設置清晰明了，思路也不再那么混亂。至此，把剛制作好的簡歷表格內容復制到先前已經制作好的封面頁內，將表格移動至合適的位置。學生會很明顯地發現這樣的分項操作是多么的簡捷方便。與此同時，混亂排版的現象已經從根本上得到了杜絕。