真實與虛擬任務的評價視角

周建峰

教育主要是一種針對具體知識學習的微觀活動構造，不論是課堂活動還是課外活動，其目的都是為了在掌握知識的同時提高學生的技能與情感，因此各類的評價其價值取向都應是指向學生的成長。尤其是在小學信息技術教育中，因為學生年齡比較小，學習過程相對簡單，學習成果相對簡陋，評價其學習效果就比較困難。為此，我們可以轉換到“不同性質的任務”角度來區分討論，如對學習成果進行評價，角度為作品的“完成度”和“創新度”。

一直以來，我們在任務中經常涉及的一個原則就是“貼近學生的生活實際”。例如，我們用“關注健康”為主題，用飲食、衛生、安全等相關知識的獲得作為驅動任務，學習網絡信息的搜索技術。又如，用“作文修改”為主題，采用輸入作文、改病句、排版等相關過程為任務，學習運用文字處理軟件的編輯技術。但是并不是所有的技術都能夠應用到生活實踐中，因為受到時間、空間和身份的限制，更何況技術的最高層次其實與藝術是相通的，它也需要存在一部分具有超強的想象空間的、獨具藝術特色的技術應用與創新。比如，暢想未來的信息世界與信息技術，可以讓學生的思維得到釋放。又如，在網絡上做一次虛擬旅行，可以是不太可能集體實現的歐洲之行，還可以是無法實現的星際之旅，讓學生快速地進行地理考察、文化聯想等，綜合地掌握、提高解決問題的技術與技能，培養技術與信息的雙重情感。

● 對真實的任務，要注意“完成度”

真實的任務有很多種構造方式。讓學生親歷親為地去做一件事進行長效學習，這是從過程上的界定。例如，運用數碼技術為社區老人服務，給他們拍攝、加工、打印生活照片，讓他們的生活更豐富充實，同時提高學生綜合的、不定向的技術、技能與情感。讓學生運用現實中的實例進行短效學習，這是從內容上的界定。比如，設計愛心提示卡片，只是針對現實健康、安全等問題進行的限時思考和定向技術學習，這只是實踐的部分環節，所以技術、技能與情感也會更加具體。不論從內容界定，還是從過程界定，兩者都是可以實現讓學生在獨立實踐或合作探究中得到真實體驗。比如，競選大隊委的演講允許使用PPT，渲染演講效果。要求學生設計自己的PPT競選演講稿，下面舉其中的精彩個案進行簡要分析，我是如何在過程中關注其完成度的。

第一，規劃設計。開始的時候，我提示她先寫出自己要表達的文字稿，學生問我用什么樣的內容才有表現力？我提示她，只有五分鐘的陳述，重點是用不多的文字表現出自己，而不是講套話。最終她擬定的規劃共有三條：①自我介紹；②自己的特長和愛好介紹；③競選宣言。我對每條的真實性、可能性進行評價，提倡利用特長進行突出：①擅長寫詩，用詩句介紹自己的名字，加深同學們的印象；②每一個特長愛好配以圖片展示更有說服力；③進行排練計時，演講時PPT按照預設自動播放，演講一氣呵成。

第二，資料篩選。我讓學生首先獨立完成文字稿件，對其中的細節進行推敲，把她找到的資料進行整理，結合資源的針對性、多樣性、生動性進行完成情況的討論、分析，改進。例如，介紹名字的詩句，學生創作：溪水匯聚方成江河，月光雖微可驅幽暗，我的名字是溪月。正如我的名字一樣，我愿意做永不停息的溪水，驅散幽暗的月光，以我所有的熱情全心全意為同學們服務。這樣的原創很樸實、有特色和個性。例如，她寫到：……生活中我是一個活潑開朗、勤奮自信的女孩，滑雪、高爾夫、寫博客、繪畫都是我的最愛……我指導她找出相關的照片，在PPT中跟隨演講展示，這樣的設計很生動，讓在場的老師、同學印象深刻。

第三，PPT創作。在進行充分準備后，開始PPT創作。先指導她建立模板，把基本內容分頁填寫好，基本要求是：文字清晰、畫面簡潔；然后進行細加工，圖片要進行裁切，用圖像處理工具軟件進行拼接，加上說明，突出主題；進行排練計時，讓PPT和演講的進度準確契合。

第四，情感表現。上場前她還是有些緊張，盡管經過排練，還是對自動播放的PPT有些顧慮。演講開始后，PPT在她身后展示，她忍不住回頭看了一眼，看到畫面和自己的演講配合默契，她微笑、自信、準確地完成。掌聲和歡呼瞬間把會場淹沒，她的才華淋漓盡致地展示了出來，震撼了全校。我對她說：雖然你是第三次站到競選的舞臺，雖然前兩次的失敗讓你記憶猶新，但是，你的確是上帝派來的天使，你的自信和你不斷的努力，通過這次展示讓我們認識到了一個多才多藝的學生。

● 對虛擬的任務，要關注“創新度”

虛擬的任務構造也可以有兩種。一是在過程上虛擬化，讓學生運用技術去虛擬體驗活動過程。例如，“探險非洲沙漠”，有的組可以搜索地理、氣象、歷史等各類信息了解非洲沙漠情況；有的組可以發起討論，尋找最佳穿越方案和設備配備；還有的組可以通過郵件等交流渠道征求專業人員的觀點和建議。探險的真實性并不重要，虛擬的體驗對學生綜合技術的提高會富有激情激發和技術應用創新的功效。二是在內容上虛擬化，讓學生運用技術去體驗虛擬的活動內容。例如，“創作我的未來生活”。工具也許只用畫圖或者記事本就行。可以是文字的，也可以是繪制的，讓學生設計自己的未來生活，其中包括未來的技術。這類的活動，在美術、語文等課程中已經應用非常多，學生在自己的創意中獲得的成就感、美感都是巨大的，值得我們借鑒。例如，我在“創作我的未來生活”畫圖教學課上，就抓住了“創新”這個維度來指導、評價學生的作品。

第一，創意。我主要關注了學生的創意是不是新穎。在發現不少的學生是把現在比較發達的一些網購、高鐵等納入創意時，我指導他們再大膽一些。甚至說，反正現在沒有的，你想的就行。結果創新一時間泛濫起來，有的在吃上花樣很多，有的擁有了輕便飛行器。其中，有一個學生設計的汽車尾氣出來的都是鮮花和樹葉，真是構思奇特。

第二，構圖。鼓勵創新的構圖，讓學生不要管比例、位置，想怎么畫就怎么畫。學生特別高興。構圖的新穎關注的主要是突出主體的創新，當然各種形式的都進行鼓勵。對透視、對稱等沒有要求，也不作評價。例如，有的學生把電腦畫得像樹一樣長在路邊，還把路邊的石頭都拿來當鼠標，這些都是夸張到極點的安排。

第三，色彩。我提示學生色彩很重要，但是不一定要多，主要是要自己喜歡。對他喜歡的事物配上他喜歡的顏色，這是追求的感受創新。不可避免好多學生有惡作劇的想法，如把人物的臉弄成七彩，把太陽都畫成黑色，但是我都對他們進行了刻意表揚。色彩少的、多的、亂的，我都讓他們感覺到自己創新的成功。

第四，人文。個別學生的作品涉及了人，如會照顧老人的機器人，還有能阻止同學吵架的橡皮等，我對這種在人文情感方面的創新特別進行了表揚鼓勵，趁機向他們講述人類要和諧共贏才能有美好的未來。

另外，對學生作品的主題、風格等方面的創新也適當進行了關注，總之是要實現一個目的：每個人都有創新，每個創新都是優秀的。

蒼山點題

教學評價，不是評比，不是評最優秀。評價應是一種檢測，評價也是一種指導，評價更是一種促進。因此，群體評價其實只能評價教師自己，評價更應該傾向學生的個體成長。

第一篇文章對作品評價的措施、問題已作詳述。我僅想對第二篇文章的真實、虛擬任務的價值加以點評。

必要的真實任務，可以有效地幫助學生達到“學以致用”的學習效果。在經歷、體驗真實的任務中，了解技術的作用、理解技術的價值、把握技術的規律，在實踐中對技術的學習印象更加深刻，技能得到顯性提高。

必要的虛擬任務，可以啟蒙學生的想象力，激發學生的創造力。在思維的拓展、釋放、激發的過程中，學生了解技術的特點、體驗技術的魅力、創新技術的應用，甚至能夠去把握暢想技術的未來，其思維方式、創新意識自然也會得到意想不到的飛速提高。

當然，真實與虛擬本來就不是能夠完全區分的，只是在設計任務時，在內容上、在過程上側重點適當有所區分，以突出不同的學習方式而已。但是，兩種任務在取舍時都要關注“必要”二字！