“翻轉課堂”翻轉了什么？

金陵

近來，“翻轉課堂”（Flipping classroom）在網絡上鋪天蓋地傳播，引起教育技術工作者的關注。

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

“翻轉課堂”的實踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2006年觀察到，學生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識和內容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。可是，這個時候教師往往并不在現場。如果把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成學習內化在課堂、傳授知識在課外的新教學結構，學習的有效性將隨之改變。

于是，他們創新了教學方式，預先為學生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學生可以通過網絡、U盤或者DVD觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進行深入的科學實驗和討論。教師鼓勵學生自帶數字化設備到學校，根據自己的學習步調進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。

經過兩年的試驗結果進行比較，數據表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非常肯定。

“翻轉課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學習和基于項目的學習，讓學生主動學習。從技術促進教育變革的角度來看，“翻轉課堂”得益于經常在課堂教學中運用視頻教學等信息技術，在形成“熟練運用信息技術的學生（tech-savvy students）”的基礎上，把學生靈活運用數字化設備作為學習過程的組成部分，鼓勵學生自帶數字化設備到學校，根據自己的學習步調進行個性化學習，這為“翻轉課堂”準備了自主學習主體和數字化技術基礎。

從“翻轉課堂”的最初創意來看，結構和模式的翻轉源于“以學生為中心”的基本思考。其結果不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式。同時，教師則上升為學生學習的組織者、幫助者和指導者的“導演”的層次。如果沒有高技術素養的教師和學生，就不可能有“翻轉”教學結構、教學方式和教學模式的重大變革。可見，信息技術已經遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者，創意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。尤其是在關注教育公平、公益的時代，“翻轉課堂”為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式。在“翻轉課堂”實踐中，教育公共服務平臺可以充分發揮其“云服務”功能，支持自主學習、教育均衡和個性化發展，讓傳統的電教手段在“云服務”時代煥發新的活力。