中職數學應用性教學的相關思考

蒙槐春

【摘要】本文首先論述了開展中職數學應用性教學的必要性，進而從五個方面論述了加強中職數學應用性教學的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】中職數學應用性教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0186－02

當前，職業(yè)教育以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的教育理念對中職數學教學提出了新的要求，即中職數學教學要服務于專業(yè)課，體現“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。然而目前，中職院校數學教師自身的知識結構單一，無法把數學知識與專業(yè)知識結合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，中職數學教學內容不能滿足學生的學習需求，在教與學上仍是單一的教學方法和學習方式等，致使中職數學應用性教學未能得到很好的開展。因此，為了改變當前中職數學教學的現狀，需加強數學與相關專業(yè)的聯系，使之能服務于專業(yè)需求。本文簡要闡述了中職數學應用性教學的相關內容，以期能使中職數學教學更好地適應當前職業(yè)教育發(fā)展的需要。

一 開展中職數學應用性教學的必要性

1．開展數學應用性教學是由數學的本質決定的

數學學科是一門工具性學科，是一門預備性、服務性課程，是服務、服從于專業(yè)需要的。因此，在教學中要開展數學應用性教學，使之能體現出數學課程的基礎性和工具性，使數學與專業(yè)學習緊密結合，實現數學的功能化，使學生感受到數學與專業(yè)學科的密切聯系和數學的應用價值，從而增強應用數學的意識，切實提高應用數學解決實際問題的能力。

2．開展數學應用性教學是由中職學校特點決定的

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是中職院校的辦學指導思想，它明確要求中職數學課程教學應結合專業(yè)課和生產實踐，為專業(yè)綜合能力的養(yǎng)成服務。因此，開展數學應用性教學，改革傳統的“重理論、輕應用”的教學模式，將數學教學與學生的專業(yè)知識學習緊密結合起來，通過與專業(yè)的有機結合，突出數學學習的重要性，并將數學知識體現在專業(yè)應用上，從而達到既提高了學生的數學學習能力，又提高了學生專業(yè)技能的目的。

3．開展數學應用性教學能有效提高學生學習數學的興趣

在目前的中職數學教學實踐中，學生很害怕數學，甚至厭惡數學，覺得數學枯燥無味，認為學好數學和專業(yè)、生活沒有多大的聯系，對學習數學不感興趣。而開展數學應用性教學，可將生活實際引進課堂，讓實際生活與數學理論知識緊密聯系，讓學生從生活中學習數學知識，然后再把數學知識應用于生活。這樣，可大大激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生感到“數學是基礎學科、是有用的”，從而重視數學的學習。

二 加強中職數學應用性教學的實施策略

1．加強中職數學課教師的專業(yè)學習

教師是教學改革成功的關鍵。因此，要加強中職數學的應用性教學，應加強中職數學課教師的專業(yè)學習，讓其通過多種多樣的學習方式，了解和掌握必要的專業(yè)背景知識，掌握該專業(yè)所學的數學知識，在教學過程中把數學知識與專業(yè)知識結合起來，從而加強專業(yè)學科向數學的滲透，拉近數學與專業(yè)學科的距離。如財經類專業(yè)數學課的教師，應加強對財經類知識的學習，加強財會知識與數學知識之間的融會貫通，真正做到讓數學服務于專業(yè)，體現數學的工具性功能。

在具體的實施過程中，加強中職數學課教師的專業(yè)學習有以下幾種形式：（1）學校提供專業(yè)課教材，讓數學教師自學；（2）以學校或一個教研室為單位集中學習，請相關專業(yè)的教師對數學教師進行專業(yè)知識培訓；（3）通過繼續(xù)教育選修。

2．合理增加具有專業(yè)特色的應用性教學內容

數學作為一門文化課，要發(fā)揮其工具性的功能，遵循以“必需、夠用”為度的原則。因此，要加強中職數學的應用性教學，就要求中職數學課教師授課時合理補充相關專業(yè)的應用性教學內容。第一，應跳出數學學科課程體系，使數學課程的內容與學生的專業(yè)、生活實際和社會需求聯系起來，使教師能從專業(yè)和應用的角度來選擇教材的內容，使教學內容具有鮮明的職教特色，以滿足專業(yè)崗位的需求。如建筑專業(yè)的學生，在專業(yè)能力上要求其掌握較高的識圖能力和工程數據計算能力，在教學時則可突出立體幾何的教學內容，增加現今教材中缺少的幾何圖形直觀圖的畫法、三視圖的教學等，以期能強化學生的識圖能力，培養(yǎng)他們的空間想象力。第二，教師在教學過程中可深度挖掘數學知識與專業(yè)知識的結合點，如財務專業(yè)中，在教學“數學中的導數知識”時，可聯系到存貨管理中企業(yè)最佳經濟批量的計算這節(jié)內容，這樣既讓學生學到了導數知識，又為專業(yè)課教學做好了鋪墊。第三，教師還應整合數學教學內容，調整與縮短學生生活與數學教學內容之間的差距，將日常實際生活中的問題轉化為數學教學資源。如在教學“數列”時，可聯系銀行存款利息、購房貸款等，讓學生對這些現象的數學背景有直觀的認識，感受到“數列”研究的現實意義，以激發(fā)其對數學學習的興趣。

3．制訂明確的教學目標和計劃

教師應根據課程標準和教材內容，將應用性問題有計劃、有目的地做好統籌安排。在取材上，不僅要貼近生活，緊密聯系當前的市場經濟和價值規(guī)律，而且應符合學生的認知水平、年齡特征、社會經驗和數學知識結構，讓學生領悟到生活中處處有數學，改變原來的“數學與生活脫離”“學了數學沒用，學了也不會用”的現象。

4．采取多樣化的教學方法和學習方法

專業(yè)背景下的中職數學教學應是一種開放的教學過程，其教學不應是簡單地向學生灌輸現成的知識，而應采取多樣化的教學方法、向學生提供多種學習方法，如案例教學法、問題情境法、研究性學習方式、任務驅動法、討論法和競賽法等，讓學生在教學過程中去研究、思考、應用。這樣，既可以改進單一學習方式的弊端，激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高學生的綜合能力，即應用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等，進而鍛煉學生獨立思考、研究問題的能力，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。另外，當前多媒體教學方式的普及，中職數學教師可多運用多媒體進行教學，如在教授立體幾何時，可利用多媒體展示多面體和旋轉體的模型，這樣可讓學生直觀地看到幾何圖形，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

5．在學生中開展數學應用性學習能力的評價

要加強中職數學的應用性教學，則應改變傳統的、陳舊的評價方式，改變單一的評價方法，開展數學應用性學習能力的評價，以期能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發(fā)展，并能激發(fā)學生學數學、用數學的積極性。在具體的評價方式上，可采取課堂評價、課后評價、測試評價、過程性評價與終結性評價相結合，學生自評和教師評價相結合等方式，注重對學生收集信息的能力、處理信息的能力、運用知識的能力的評價。且對不同的專業(yè)實施不同的考核目標，使之能確實提高不同專業(yè)學生的動手操作能力、解決實際問題的能力等，從而全面提高學生的綜合素質。

三 結束語

總之，職業(yè)教育對中職數學教學提出了新的要求，因此，為了能使中職數學教學適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，加強中職數學應用性教學已成了教學改革的需要，應做到：加強中職數學課教師的專業(yè)學習、合理增加具有專業(yè)特色的應用性教學內容、制訂明確的教學目標和計劃、采取多樣化的教學方法和學習方法、在學生中開展數學應用性學習能力的評價等。只有這樣，才能讓學生看到數學能夠應用到專業(yè)以及實際中去，才能激發(fā)學習的動力，提高數學素養(yǎng)。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕