新課程下初中物理課堂練習的有效性研究

韋建福

新課程標準特別強調課堂教學的有效性。物理有效練習是物理教學內容的重要組成部分，是教學設計的基本環節，有效練習的設計直接影響物理教育教學質量的提高。長期的教學實踐告訴我們，學生技能技巧的形成、基礎知識的牢固掌握，不是聽出來的，而是練出來的。課堂上要及時組織學生進行獨立練習，在練習中加強對定理、定義、公式、法則的理解，在練習中掌握基礎知識與基本技能，在練習中掌握解題規律與技巧。尤其是隨堂練習能起到鞏固知識、強化技能、拓展提升的作用。有效高質的課堂練習，有利于減輕學生的作業負擔，提高教學效益，新授課后的課堂練習有以下幾個目的：（1）檢驗學生掌握新知識的程度，以便在課上及時解決；（2）及時讓學生有效地鞏固所學新知識，并形成一定的技能；（3）反饋教師在授課過程中的疏忽和遺漏，有助于教師反思教學中存在的問題。下面談談有效課堂練習內容的設計。

一 課堂練習要有層次性

新課程的基本理念要求能使全體學生都獲得全面發展。這就要求在教學中能考慮學生的個體差異。在實際教學中，學生都做同樣的習題，學習水平較高的學生通常感覺沒有挑戰性，淡而無味，“吃不飽”，久而久之，他們便會失去學習物理的興趣，繼而不能最大限度地發展自己；而學習水平較差的學生則會感到難度太大，力不從心，“消化不良”，久而久之，他們就會望物理而生畏，進而卻步。這也就是說，實際教學中的習題沒有體現出教學的層次性，不能適合不同思維能力的學生的發展需求。因此在設計習題時，應注意精選習題，不搞“一刀切”，要設計不同層次的習題，以適應不同水平的學生，給學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓每一個同學都有機會獲得充足的成功體驗。設計層次性習題，還包括同樣一道題能適合不同水平的學生，由于學生的水平不同，他們對習題解答的水平也不同。教師要根據本班學生的知識水平來練習，練習要求不能太高，也不能太低，要適應不同層次的學生，同時要針對本節課的重、難點由易到難、循序漸進。（1）練習要練選，教師要對手邊使用的練習進行篩選，選取典型試題，保證做題的質量；（2）嚴格控制作業總量，依據學生學情、教學內容精心設計習題數量、難度，爭取做到少而精，難度要降低，梯度要緩，做到有效；（3）講解要細致，注意方法的傳授，注意幫助學生糾正錯誤，分析錯誤的原因，幫其改正；（4）力求完善內容，有效作業要考慮習題的基礎性、技能性、創新性的比例合理，要考慮到學生的個體差異，又要關注學生的發展，盡量合理、有效。

二 課堂練習要具有生活實用性

物理與生產、生活以及科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛的影響。初中生會接觸到很多與物理有關的生活問題，教師在物理練習設計中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野、開闊思路，綜合運用物理及其他學科分析解決有關問題。挖掘生活中的素材設計習題，拉近物理與生活的距離，讓學生“從生活走進物理，從物理走向社會”。在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時，感受到所學內容的有用性，不斷提高學習物理的興趣和動力。

三 合理利用課堂時間是提高課堂練習有效性的關鍵

第一，上課開始階段。練習內容——根據上一節課講授的內容，檢查學生的復習效果，適當進行點評，適時進行德育教育。此時適合提問一些與新授課有關的概念性問題。新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授課作鋪墊的。

第二，上課途中。練習內容——檢查教師新授課效果，學生的理解掌握情況，及時加以鞏固，以免部分學生掉隊。

第三，上課結束階段。練習內容——對整堂課學生的掌握情況做一次綜合評價，作為下一節課適當調整的依據。

四 設計物理課堂練習要具有系統性和開放性

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。學生在練習中，對于一個問題、所求的答案往往不與他人相同，總有新想法、新設計，表現得很獨特，這就屬于創新意識的基本表現，這種求異思維是創造性思維的出發點與基礎。因此，設計課堂練習時，要在加強基礎知識、基本練習的同時精心設計一些一題多解、一題多變和形式新、入口寬、解法活的開放性題目。開放性的題目，包含多種結果，具有一定的神秘色彩，從而為學生的積極思維創設豐富的問題情境，提供物理的交流機會，較好地體現“人人掌握物理”和“不同的人學習不同的物理”這一大眾物理教育思想。針對優生，課堂練習除了要有基礎練習，還必須要有拓展性學習，讓學生跳一跳才能摘到果子，練習的設計可以是條件不完備；問題不完備；答案不唯一；問題方法不統一；具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點，有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向去奪取最佳的習題策略。

五 課堂練習要注重依附教材

創造力的開發和培養必須依附于一定的載體，在一定的情境中滲透。這個載體指的就是創新素材，也叫創新資源。在教學過程中，我依據教學目標，從學生實際的認知水平出發，靠近學生智力的“最近發展區”，從教材中尋找課堂練習點，靈性設計一些有利于培養學生發散性思維的開放型練習題。這種開放型的課堂練習可以訓練學生思維靈活性、多向性、發散性和創造性。教師在日常教學中應充分發揮例題的作用，盡可能針對教材中的例題進行變式、發散，同時還應充分挖掘教材中的習題價值，做到一題多用、一題多變、一題多問等。久而久之，學生就能越學越活。

六 課堂練習的檢查和評價功能

第一，給予充分的時間和空間。要讓學生參與評價，教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的、活生生的人，作為教師，應注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

第二，教師要學會“傾聽”。引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多。在小組內、班級中有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果這時，我們以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案作為最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力的減退，最終扼制學生個性的自由發展。所以作為教師，我們注意充分理解和尊重學生的發言，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義、充滿童趣的世界，體會學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

第三，教給學生評價的方法。要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。主要采取三方面做法教會學生評價的方法：評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”“想”“評”“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。在課堂教學中的隨堂練習不只是有新的習題還應包括無形方法，思維訓練，至少一堂好課應是有形與無形的統一結合，使學生從中既學到知識又能培養各種能力。

〔責任編輯：高照〕