開啟聾生寫作之門的金鑰匙

肖麗麗

作文教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難題。聾生由于失去聽覺機(jī)能，在接受外界信息時(shí)，不能同時(shí)形成語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)能力遠(yuǎn)不及正常兒童，導(dǎo)致他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)、理解非常片面。因此，他們常常害怕作文，敷衍了事，寫出來的文章營(yíng)養(yǎng)不良、語(yǔ)句不順。面對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要抓住聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，大膽改進(jìn)訓(xùn)練方法，勇于闖出一條新路子，從而尋找一把開啟聾生寫作之門的金鑰匙。在幾年的作文教學(xué)探索過程中，筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手訓(xùn)練，能有效提高聾生的寫作能力。

一 積累寫作素材，為作文開源拓流，做好鋪墊

1．針對(duì)聾生作文時(shí)“無話可說”的困難，要求他們課外多參加一些有意義的活動(dòng)，在生活中積累寫作素材

讓學(xué)生仿照課文《課間十分鐘》說、寫自己參加過的一項(xiàng)課間活動(dòng)。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生說說自己平時(shí)都參加哪些活動(dòng)（跳遠(yuǎn)、跳皮筋、打乒乓球等），從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍他們的思維。接著，教師組織學(xué)生到操場(chǎng)上按興趣分類進(jìn)行活動(dòng)，讓他們玩得開心，一次有意義的活動(dòng)給學(xué)生們留下了深刻的印象。之后，讓學(xué)生回憶整個(gè)活動(dòng)過程，先口頭表述、交流，再寫作。這樣自然而然的就有話可說了。

2．針對(duì)“有話說不出”的學(xué)生，指導(dǎo)他們多閱讀優(yōu)秀范文，在閱讀中積累寫作素材

教師規(guī)定每周應(yīng)讀的范文題目，并指導(dǎo)閱讀方法，要聾生看、劃、想、記相結(jié)合，記下好詞佳句、奇事趣聞、心得體會(huì)，從而使聾生掌握豐富的詞匯、句子。起到舉一反三的效果，長(zhǎng)此以往，聾生便有了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，就能寫出內(nèi)容豐富的文章了。

3．針對(duì)聾生“講不清楚”的作文困難，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)從課文插圖入手，強(qiáng)化聾生的口語(yǔ)訓(xùn)練

課文插圖是課文內(nèi)容的縮影，比較簡(jiǎn)單明了，引導(dǎo)學(xué)生有條理、按順序觀察插圖，并能用流暢的言語(yǔ)描述圖意，再過渡到用語(yǔ)言文字表達(dá)出來。通過多次反復(fù)的口語(yǔ)強(qiáng)化，不斷提高聾生的書面表達(dá)能力。

二 指導(dǎo)聾生觀察與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣

作文離不開生活實(shí)際，觀察周圍事物是學(xué)生作文內(nèi)容的源泉。大綱提出“作文前的指導(dǎo)，主要是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。”心理學(xué)也告訴我們：“學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果”。聾生接受外界信息時(shí)，主要是以目代耳。因此，我們指導(dǎo)聾生觀察時(shí)要充分利用他們的視覺補(bǔ)償作用。雖然聾生時(shí)刻處在周圍的環(huán)境之中，但他們并沒有很好地意識(shí)到這一點(diǎn)。因此，我們要不時(shí)地引導(dǎo)他們觀察周圍事物的特征及其變化。例如：昨天，你看到馬路上發(fā)生了一件什么事，今天你發(fā)現(xiàn)樹枝上的樹葉有什么變化，家里人因什么事引起愉快或不愉快，今天班級(jí)中同學(xué)們的學(xué)習(xí)氣氛、校園里的環(huán)境衛(wèi)生怎樣等，這樣可以把它當(dāng)做日記記錄下來或?qū)懗善巍４送膺€要開展第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生游覽山川景色、名勝古跡。面對(duì)如畫的祖國(guó)山河，學(xué)生必然感到心曠神怡。此時(shí)，我們可以借助助聽器的作用，讓有殘余聽力的學(xué)生看、聽有關(guān)山川的佳作或章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)入創(chuàng)作階段。寫作效果一定會(huì)比閉門造車、苦思冥想好得多。

除了在第二課堂實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)際和培養(yǎng)聾生寫作的興趣和能力外，更重要的是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要利用教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。例如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》中捕鳥方法這部分時(shí)，讓學(xué)生通過讀課文，用多媒體手段，首先把雪地捕鳥這個(gè)過程活生生地展現(xiàn)給聾生，然后要求他們用豐富的言語(yǔ)、面部表情及手勢(shì)輔助，把課文內(nèi)容表達(dá)出來，教師加以指導(dǎo)，使文章更生動(dòng)、活潑、有趣，有聲有色、有血有肉。通過多次不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，使聾生積累一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以便培養(yǎng)他們寫作的興趣。

三 教授聾生寫作的方法，培養(yǎng)寫作能力

笛卡爾說：“方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)”。在作文的指導(dǎo)過程中，應(yīng)把寫作的一般方法教給學(xué)生。當(dāng)一個(gè)作文題目出現(xiàn)時(shí)，可按照以下順序指導(dǎo)聾生寫作：

1．要確定作文的中心思想

只要有了鮮明的中心思想，寫作時(shí)才不會(huì)離題，為創(chuàng)作時(shí)定下清晰的思路。

2．圍繞中心選擇材料

在確定中心思想后，可選擇的材料很多，這就要求選材時(shí)要有的放矢，要選擇印象最深刻、最能體現(xiàn)事物特征或人物性格的事來寫。如寫記事的文章時(shí)，要選擇主題鮮明，具有意義的事情來寫。寫人的文章時(shí)，通過一兩個(gè)比較具體的事例來表現(xiàn)人物的性格特征。

3．整理好材料，列出寫作提綱

選擇材料后，要求列出寫作提綱，整理好材料，哪一部分詳寫，哪一部分略寫，每段的段意是什么，使材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。例如我在指導(dǎo)一位同學(xué)寫一次有趣的活動(dòng)《抓特務(wù)》時(shí)，我要求他主要講抓特務(wù)的過程，不要花大量筆墨解釋“什么是特務(wù)”“大家不愿意當(dāng)特務(wù)”等。這樣，在教給聾生寫作的一般方法后，既規(guī)范他們?cè)谧魑臅r(shí)的思路，又使他們的作文言之有物、中心突出。最后在形成文章時(shí)，語(yǔ)言要通順流暢。在反復(fù)訓(xùn)練中逐漸提高聾生的作文能力。

總之，作文教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要提高聾生的寫作能力，教師就要改進(jìn)方法，不斷更新教學(xué)觀念，勇于打破條條框框，開拓有效途徑。此外，關(guān)鍵要靠平時(shí)不斷積累，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生多讀、多背、多看范文，學(xué)習(xí)范文的語(yǔ)言表達(dá)形式和嚴(yán)密的邏輯思維；多說、多練，每天寫日記，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，不斷提高聾生的作文能力。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕