讓情感教學走進學生心田

呂恒霞

【摘要】劉勰曰：“情者，文之經。”語文教學中只有善于激起學生的情感，以情感為紐帶，實現心靈的溝通，才能發(fā)揮作品的美育教化功能，讓學生受到熏陶與感染。本文從以下四個方面闡述自己在教學中的一點做法：（1）解讀語言，品析語言，以師情誘發(fā)學生情感；（2）創(chuàng)設情境，陶冶情操，以師情熏陶浸潤學生的情感；（3）展開想象，以情融情，深化情感；（4）聯系生活，角色表演，升華情感。

【關鍵詞】誘發(fā)情感激發(fā)情感深化情感升華情感

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0088－01

語文閱讀教學是人們關注的焦點，隨著語文課程與教學改革的深入，人們愈來愈呼喚教育對人的情感的關注，對人文素養(yǎng)的陶冶。《課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展……”在小學語文教學改革不斷深入，邁向新課程的進程中，情感教育在小學語文教學中越來越顯示出它的價值性、迫切性。因此，積極探究情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學生積極情感，使師生在愉悅的氛圍中進行信息的傳遞和交流，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

一 解讀語言，品析語言，以師情誘發(fā)學生情感

文學是語言的藝術，通過語言符號，解讀文學作品，進行情感體驗。首先是感情朗讀，情感驅動。由教師聲情并茂的感情導讀驅動學生的情感，再由學生自主反復朗讀，調動學生的情感。如教學蘇教版第八冊中《天鵝的故事》的第五自然段時，教師先引領學生去解讀品析老天鵝勇于破冰的壯舉，重點理解比較了“撲打”和“拍打”的區(qū)別，進而引導學生找出表現老天鵝撲擊冰面力量大的詞語，學生在接觸具體字詞的過程中，感悟進一步加強，心靈受到震撼，接下來教師用聲情并茂的范讀來激發(fā)學生的情感，讓學生一下子把握了朗讀的情感基調，在節(jié)奏、重音、停頓方面都有很好的示范作用，能讓學生一下子找到朗讀的感覺，以師情激生情。讓學生在多彩的情感朗讀中得到情感熏陶，從而真實地感受語文的人文精神之美。

二 創(chuàng)設情境，陶冶情操，以師情熏陶浸潤學生的情感

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)”。只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時人才會產生相應的情感。因此，教師不但要引導學生觀察奇異的自然現象和參與豐富的社會生活，還必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，激發(fā)學生的情感體驗。在教學中或渲染一種氛圍，或創(chuàng)設一種情境，或高唱一首歌等，均有良好的效果。

如教學蘇教版小學語文第八冊《特殊的葬禮》一課，教學伊始，可以播放低音量的葬禮哀樂，渲染悲痛的氣氛，教師在音樂聲中描述巴西總統親自為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮的場面，將學生帶入課文中特定的情境，學生自然會產生許多疑問：人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮？總統是國家的元首，他為什么要親自主持葬禮？塞特凱達斯瀑布是一條怎樣的瀑布？……學生有了強烈的求知欲，讓文中的景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，讓學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空，激發(fā)興趣，豐富想象，激活思維，受到情感熏陶。

三 展開想象，以情融情，深化情感

想象是創(chuàng)新的翅膀，是感悟的催化劑，它能激活思維。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，而且是知識的源泉。”學生通過想象，能把抽象的文字變成畫面，腦海中浮現出形象來，并通過腦中的形象來品悟語言。

如教學《特殊的葬禮》一課，引導學生了解塞特凱達斯瀑布原來的樣子時，教師可激趣問學生：“你們想不想親眼看一看原來的塞特凱達斯瀑布？”學生先是感到好奇，繼而便會興致高昂，并異口同聲地說：“想！”這時，教師神秘地讓學生閉上小眼睛，張開“翅膀”飛起來，并開始播放瀑布錄音，讓學生展開想象的翅膀感受塞特凱達斯瀑布昔日那雄偉壯觀的氣勢。形象的感染，情感的體驗，為學生的思維提供了“能源”，而熱烈的情緒使學生的思維活動進入最佳狀態(tài)，學生的情感得到了深化，似乎親眼見到了瀑布。當內心涌起激動的情感時，便想用語言表達出來，抽象的語言文字變得形象起來。同學們爭先恐后，有的說：“我聽到了瀑布從天而降的巨大響聲，嘩啦——嘩啦——”。有的說：“我眼前出現了一條奔流而下的瀑布。”……瞧，學生的想象力概括了一切，經過長期練習，學生不但積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來。

四 聯系生活，角色表演，升華情感

表演課本劇，是促進學生知識、能力和態(tài)度全面發(fā)展的有效策略。由演入境——在表演中激發(fā)對文本的興趣。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習、求知。如教學《穿山甲問路》一課，學生在讀題后質疑：穿山甲向誰問路了？他找到自己的路了嗎？我以此為契機，先引導學生觀察文中的插圖，在文中分別找到描寫圖中所畫角色的段落，選擇自己喜歡的某個角色來扮演，邊演邊解決問題。在表演過程中，學生初步接觸了語言材料，理清了文章脈絡。在評議的環(huán)節(jié)中，學生對文本內容進行了評價。表演在學生和文本之間架起了一座“情感的橋”，這既增強了學生的求知欲，又提高了學生學習課文的自主意識和自信心。

在教學《別董大》時，當學生在反復誦讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”后，及時引導學生發(fā)揮想象：高適和董大辭別時會說哪些話？寫出這些對話，并加上動作和神態(tài)演一演。學生立刻興致高漲地投入了創(chuàng)作活動。他們編得合理，演得動情，不舍之情溢于言表。真是“演一演，勝千言”啊！學生對課文的感情升華到了更高的層次，其語文綜合素質得到了培養(yǎng)。

學生親其師，信其道，受其人格、情感的感染和熏陶，才能形成學生“愿學、樂學、要學”的積極向上的學習氛圍，提高課堂教學效率，達到教書育人的理想境界。

〔責任編輯：陳晨〕