從v-ing用法淺談新高中英語語法教學

韋祖安

【摘要】語法學習在英語語言習得中至關重要，但這也是經常困擾語言學習者的問題所在。紛繁龐雜的語法點讓學習者感覺枯燥乏味，也是教學中的難題。隨著教改的全面展開，高中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分并創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。本文將結合筆者的教學案例談一談如何打破傳統教學模式，使語法課堂變得生動有趣并收到良好的教學效果。

【關鍵詞】新課程語法教學學生評價策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0071－02

一 剖析當前語法教學現象

偏重語法知識的講授，過度強調語法規則在語言學習中，尤其是在“應試”中的重要性。教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規則灌輸給學生，唯恐少講了哪一點，學生考試就會失去寶貴的分數。這樣學生就沒有足夠的時間練習，更談不上語言的運用了。這種學習手段，通常是單純以考試作為終極目標和唯一的評價標準。因此，即使是練習也是主要練單項選擇題等與考試相關的題型，然后教師又引用各種規則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學效率極低，久而久之學生就失去了學習英語的興趣。

二 以v－ing用法為例解析新課標要求

1．教學內容分析和目標設置

本節課的教學內容出自人民教育出版社2004年修訂的New Senior English for China，Students Book 4，Unit 2，Discovering Useful Structures，教授Verb－ing Form as Subject and Object。作為語法系統的學習，這一語法點屬于新授課，但在之前的學習中，學生經常見到這種語言現象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題。這其實正是新教材語法呈現的特點──在正式學習前做足鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節課的目標設定為：在熟悉了解這一語言現象的基礎上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標語言結構，并能自主開展相關語言結構的探索和發現。

2．教學過程設計

Task One：Listen to a song.

教學思路：這首英文歌的歌詞使用了很多Verb－ing形式，而且詞匯較簡單，因此抽空了使用Verb－ing形式的動詞，讓學生邊聽邊填詞，目的是引入本節課的目標語言結構，使學生通過聽、寫、看的形式，在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法，同時也在一開始給同學們營造一種輕松和諧的學習環境。

教學過程：首先讓學生仔細聽歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡單，而且目的在于引入而非訓練聽力，所以只聽一遍，在聽之前就要把“只聽一遍”的指令明確告訴學生，讓學生盡快地記錄聽到的詞語；聽完之后同學之間互相對照結果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗證信息的正確性；最后教師引導學生觀察所填單詞，發現共同點：都是動詞，都用了－ing形式；再觀察Love is feeling中的feeling，學生通過理解句子發現盡管feel本身是動詞，在加了－ing以后卻具備了名詞的意義，這時教師順勢指出：“動詞在加了－ing以后會有很多用法，今天學的是其中的兩種”，從而引入本節課的主題：Verb－ing Form as Subject and Object。

評價策略：在這個環節中，學生通過與同伴和教師的共同學習，獲得來自同伴和教師的外界評價；通過不斷的觀察與發現，獲得自我肯定。學生增強了學習的信心，也產生了進一步學習的強烈欲望。

Task Two：Learn about the use of Verb－ing as subject and object.

教學思路：利用課本Discovering useful structure部分提供的語法學習內容，讓學生通過觀察和實踐來體驗目標語言現象，形成初步的、感性的認識。

教學過程：

第一，學習動詞－ing作主語的用法。課本中提供的材料是句型轉換的練習，讓學生先觀察例句，然后模仿例句的形式進行句型轉換，前三句口頭完成，后三句要求學生把答案寫下來；個別提問檢查答案的正確性，并提供正確答案供學生參考；教師讓學生觀察自己寫下的句子，明確動詞可以充當主語，但要用其－ing形式，不能用原形。

第二，學習動詞－ing作賓語的用法。課本中提供的材料是連句練習。限定時間，讓學生兩個之間輪流造句，提醒學生注意造出來的句子必須具有合乎邏輯的意義，學生個人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示，教師讓全體學生觀察這部分句子，明確動詞可以充當賓語，但要用其－ing形式，不能用原形；限定時間，讓學生模仿剛才的句子寫出一個用動詞－ing形式充當賓語的句子，然后向全班展示。

評價策略：在這個環節中，學生對于語言知識的認知是通過自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，使個體的主動性和能力得到發揮。這種學習方式使學習者較容易獲得自我肯定，從而產生學習的成就感，并內化為進一步學習的動力。另外，教師在某些步驟中限定了任務完成的時間，就此也可以給出類似的評價：If you have finished all of them，thats great. If you have finished 3 of them，thats good. If you only finish two or less than that，please write faster next time.這樣的評價給予學生具體的評價準則，利于他們對照并確定努力方向。

Task Three：Talk about three famous people.

教學思路：給出特定句型讓學生練習使用Verb－ing形式，屬于簡單的句型操練，目的是使學生能用目標結構表達自己的看法，同時也為下一個任務作一定的鋪墊。選出的兩個句型是學生在前面的單元中學過的，可以達到“溫故”的目的。在選材上選擇了學生熟悉的人物作為話題，確保每個學生均能“有話可說”。

教學過程：向學生呈現三張人物圖片（劉翔、袁隆平、Jane Goodall）和兩個句型：

He/She devotes…to…

He/She is concerned about…

布置學生分小組討論，輪流發言，要求在規定時間內每人至少要說出一個句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。

評價策略：在這個環節中，學生首先得到來自組內成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學的認可。同時通過對照他人的成果，可以進行自我認定，并且修正不足之處。

Task Four：Summary and homework assignment.

教學思路：學生在完成了之前的任務后，對Verb－ing充當主語和賓語的基本規則有了感性的認識，同時也形成了初步的語言習慣。這時，教師把這節課所學的內容和重點進行簡單的小結，幫助學生整理思路，形成清晰的概念，使學生明確課后復習的要點和進一步學習和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點睛的作用，是本節課不可缺少的重要環節。

教學過程：Today，weve learned that we can use the verb－ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the－ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.

Do some research on verbs following the questions：

Which verbs should be followed by the－ing form as object?

Which verbs should be followed by “to do”?

Which verbs can be followed by both forms?

評價策略：學生順著教師提出的要點，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現和學習所得，從而肯定自己在學習過程中的成績并發現自己的不足，這種自我評價給予學生信心和動力，促使學生在進一步的探索學習中完善知識體系。

三 教學反思

在教學實踐中筆者體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的，關鍵是設計時要充分考慮學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷的觀察、發現和實踐中體驗學習的樂趣，從而產生自主學習的愿望和動力。反思這節實驗課，筆者認為在語法課的教學設計和課堂操作過程中應注意以下幾點：

1．目標的設定

語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。例如本節課屬于該語法專項的新授課，因此舍棄了該語法項目中一項很重要的內容，就是哪些動詞用－ing形式做賓語，哪些用to do形式，哪些用兩者都可以，意思相同還是不同。傳統的教法是把這幾類的動詞都列出來，要求學生全部背下來，鞏固練習的形式主要是單項填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學生也不可能把這些詞馬上都背下來，看到一大堆要記的詞反而產生了焦慮厭煩的感覺，而且浪費了課堂上寶貴的時間。因此，本節課沒有把孤立的詞羅列給學生，而是引導他們發現充當賓語的動詞除了－ing形式，還有to do，以及意義上的異同，點到即止。至于具體到每個詞的用法，則引導學生進行課后的探究，在今后的學習中不斷積累。

2．任務的設計

教學活動和任務的設計應符合學生的年齡特點和生活背景，使學生有話可說；任務的完成形式應是多樣化的；任務的難度應該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學生，并且遵循由易到難的規律，讓學生逐步適應。本節課的任務都與學生的生活息息相關，是他們熟悉的題材，所以學生都能參與；形式上涉及了聽說讀寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學生就說少一些，或是平淡些，但不至于無話可說，這就保證每個學生都有能力參與任務的完成。

3．評價策略

語法教學也應重視發展性評價，除了在學習結束后以測驗、考試等傳統形式去評價學生的學習效果外，還應關注學生在學習過程中的表現，及時給以肯定，這樣才能真正實現評價的目的──促進學生的發展。評價應是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴、教師的評價和學生本身的自我評價。評價的標準應該盡可能具體化，例如在本節課的各個環節，教師都有意識地引導學生根據一定的參照標準，獲得來自不同主體的評價。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。

參考文獻

［1］沈瑛.新課程中語法教學的定位及其策略［J］.中小學英語教學與研究，2004

［2］陳琳、王薔、程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

〔責任編輯：王以富〕