第二語言習得理論對英語教師的啟示

晏旻微

摘要：隨著經濟全球化的發展，各個國家間的交流越來越頻繁，學習第二語言的人數也越來越多，推動了二語習得研究的發展，而英語是世界上使用最廣泛的語言，如何有效地進行英語教學一直都是最令英語教師頭疼的地方。本文先介紹幾種二語習得方面的重要的理論，再探討這些理論對英語教師的啟示。

關鍵詞：二語習得;英語教學;英語教師

從上世紀70年代以來，二語習得研究發展迅速，大體上可以把第二語言習得研究分為兩條主線;一條主線是對語言學習者的研究，這包括學生的年齡，學習動機，個性，認知特點，學習方法等等，另一條主線是對語言學習本身的研究，這包括，第一語言對第二語言習得的影響，第二語言的輸入、處理和輸出，語言的習得過程，語言知識的構成。[1]

一.克拉申的監控理論

克拉申的監控理論主要包括五個假說：習得假說理論（Acquisition-Learning Hypothesis），習得和學習是有區別的，我們通常是“習得”母語而“學習”二語，“習得”是潛意識里的，而“學習”是下意識的，我們獲得我們的母語沒有費多大力氣，而學習英語或其他二語時，總是要花很多時間與精力背單詞，學語法;監控假設（Monitor Hypothesis），我們會用已經學到的知識去監控語言的輸出，例如，在我們用英語與人交談時，會下意識地想我們說的話是否符合語法規則？自然習得理論（Natural Order Hypothesis）是指我們在學習語言的時候會遵循一定的順序;輸入假設（Input Hypothesis），克拉申認為二語習得之所以能發生是因為“可理解性輸入”的存在，“可理解性輸入”是指為學習者提供略超于現有水平的知識;情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis），學習者的“情感”就像一堵墻，如果學習者表現得過于焦慮、緊張，這堵墻就會升起，阻礙新知的獲得。

在實際教學中，英語教師可以從克拉申的監控理論中得到啟示。首先教師要明白英語作為學生的第二語言，是下意識的“學習”，在實用英語時，會用自己的已有知識監控是否正確，所以教師對英語學習者，特別是初學者不可操之過急，不要讓學生對英語感到恐懼，從而影響學生對新知識的學習，教師為學生選擇的學習材料不能太簡單也不能太難，對學習材料的選擇可以參考克拉申的“i+1”這個公式，“i”指學生的現有水平，李炯英等學者指出，如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即i+2，或者接近甚至低于其現有水平即i+0，學習者不能獲得可理解的輸入，就難以收到良好效果。因此，只有充分理解“i+l”的語言輸入，并遵循自然序列，才能從“i”過渡到“i+l”層次。[2]

二.中介語的僵化

“中介語”這一理論最早是由Selinker所提出來的，中介語是二語習得的必經之路，它有自己的內在規律，是一個獨立的系統，但它又同時受到母語和目的語的共同影響。僵化現象是指在在二語習得的過程中，學習者會出現一段時間停滯不前的現象，這是由內因和外因兩方面的因素共同導致的，內因包括學習者本身生理、心理以及認知等方面的原因，外因包括母語的負遷移、缺乏足夠的輸入與正確的指導等。

那么教師如何推遲甚至盡可能避免僵化現象的產生呢？首先，教師要提高自己的英語教學水平，課堂用語要盡可能準確，因為學生總覺得老師是對的，教師的不規范用語被學生學去之后可能難以改正過來造成僵化，其次，學生在課堂上難免會犯錯誤，教師在糾正學生是要注意方式方法，對一些小錯誤不必立即糾正，而那些學生經常犯的錯誤要及時指出，分析原因并改正，避免進一步僵化。

三.母語的正遷移

大部分學生一般都是在已經習得母語之后再學習英語的，那么母語不可避免會對英語學習造成或多或少、或好或壞的影響。大部分教師認為母語只會阻礙英語的學習，但實際上，母語有時候也能促進英語的學習。在發音方面，舉個例子，英語的學習不能缺少音標，英語元音的發音與漢語韻母的發音有著相似之處，教師可以利用這點幫助學生記憶;在詞匯方面，一些英語詞組的原義和引申義與漢語相近，例如“hand”的中文意思是“手”，“give sb a hand”是指幫助別人，伸出援助之手，“in hand”在手頭，因此，教師在講授詞組時，不必讓學生死記硬背，可以從中文意義入手。

四.總結

二語習得理論中有許多值得英語教師借鑒的地方，比如本文的克拉申的監控理論，中介語的僵化以及母語的正遷移，教師可以通過了解這些理論的本質，再把它們與實際教學相結合，充分調動學生的積極性，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]袁博平.第二語言習得研究的回顧與展望[J].世界漢語教學，1995 （4）：52-53.

[2]李炯英，戴秀珍.從i+l理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001 （1）：54-58.