社區科普教育的營造策略芻議

元智大學 謝登旺

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社區科普教育的營造策略芻議

元智大學 謝登旺

科普自不外于生活中之一切，故若能于社區中隨時接觸在地學習，當可收立竿見影之效。惟若欲迅赴事功必尋求適切策略，例如：整合社會資源及使大學善盡部分推動責任，當不失為最佳策略選擇之二，本文擬就相關面向論述一二觀點，借以拋磚引玉。

社區科普教育 社會資源整合 社區教育 大學功能

0 前言

社區之軟硬件建設，引爆社區潛能，讓社區在穩定中求發展，提供居民理想的生存環境，再從打造社區的生活凈土中，據以提升人的質量。準此人創造社區，而社區也在造人。筆者近年因緣際會，參與相關活動或會議，欣見并欽佩大陸在此項軟實力工程上，全面啟動，已蔚為一股風氣及產生綜效，參與之余亦開始回顧臺灣地區自50年代開始推動“社區發展”及90年代的“社區總體營造”，雖亦可廣義地將之納入社區改造人的教育內涵，且也已有累積一定的成就佳績。或因多年來參與些許社區發展或營造實務，從參與觀察中應證諸多社區的DNA如果改變，人的素質或氣質跟著在變化。而不管從福利或文化的角度，是可由外在而內在的改造現代的人，這是大家所樂見的事。惟亦稍有擔心者，面對知識經濟時代，知識一日千里的神速，似乎臺灣的實際經驗除學校正規教育之外，較少推動科學素養之教育，更遑論其在社區中以無時無所不在的方式普及開來，此所以引以為憂所在。觀諸大陸在此方面強而有力的全面啟動經驗，希藉本文為臺灣的社區科普教育普及，找尋一二思緒，希有朝一日與有志之士產生共鳴效應，若能適時汲取兩岸科普專家寶貴知識與經驗，再匡補闕遺，理出一條可行途徑則萬幸哉！

1 社區科普的意涵

科學普及以教育為基點從民眾出發，由社區做起，不失為最佳路徑所在。故吾人不妨先借行家觀點稍加認知并領會。王曉聰（2007）指：科普教育是通過培養公眾對科學的興趣，引導公眾能從認識科學的本質，尋求探索科學奧秘的方法和道路，啟迪公眾的科學思維，激發他們對未知現象及未知領域進行研究和創新，解答人們在探索，創新、發明過程中的問題，最終使培養的人具有科學的世界觀，促進人類社會的文明與進步。

畢竟，人類社會要文明進步，決不可能永遠駐足不前，它必須靠科學的知識不斷推動進步的轉輪，使科普知識與時俱進、與日俱增。因之彭曉玲、梅玉軍、柯佳敏、張威（2006）將科普發展大抵上可分三階段：

(1)傳統科普階段：科學素養低、科學知識單向傳播、實施者具權威性，人均GDP低。

(2)公眾理解科學階段：實施者權威下降，人均GDP稍高；重科學精神和科學思想熏陶。

(3)科學傳播階段：科普具互動性和體驗性；融入人的整體素質中，人均GDP最高。

從以上的階段發展觀點藉悉，當總體經濟越成長、國民所得越高時，科普融入人類的生活越密切，且人們需求的科普知識亦據以增多、增強、增廣。至此，科普不再是止于某些個人的身上事務專有權利，而是全體人人有權接觸、接受它并充分應用開來。同時它也不再停留于某一點而是由線而面的開展。當它推廣的空間概念慢慢由小而大時，社區不失為最佳的推動與實踐空間場域，社區科普于焉誕生。

社區科普是指以社區單位，由社區專門組織機構和人員在社區內針對居民所開展的科普活動，它借以提高居民的科技素質和生活質量的需要（彭曉玲、梅玉軍、柯佳敏、張威，2006）。準上述，科普或為利用厚生之資，若善加利用科普，則有助于人類社會文明與進步。若因之誤用、濫用科普，也許將另形成人類社會之災難，不可不慎。

要之，吾人欲知科普為何物？須另有系統性思考，免有偏執而不能窺視全貌，茲將科普之相關聯概念，整理如表1所示。

表1 社區科普的系統思考

資料來源：自行整理

由上表中可知科普有其理論根基，若與生活相關者，則將之概念化后，發為具體的行動方案，概不脫離于人類的生存諸議題中，雖然科普的知識浩如煙海，但若落實于生活面社區中，則一切又應以“人”為根本。人之所欲，科普腳步隨之而至，舉如市民最關切者，健康與衛生保健、環境污染與治理、醫學新進展、計算機及網絡發展、文化娛樂的相關科學進展等，皆為科普放矢的目標（彭曉玲、梅玉軍、柯佳敏、張威，2006）。又如時下流行的“體驗教育”，也是社區科普推動的重點活動項目，是嘗試運用科普技術、知識、技能和方法去應對社會突發事件和自然災難（翟立原，2009）。科普離不開社區，也可思考如何將社區科普化及科普社區化的營造策略方向，不妨先由科普的目標來看；翟立原（2009）指社區科普工作有兩個目標：第一，滿足社區居民應用科學技術改善生活的需求，向他們傳播有益于其生存和發展的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀；第二，提升社區居民的科學素質，為構建和諧社會和建設創新型國家服務。

總而言之，科普乃造福人類而來，它的知識與技術可改善人們的“生活”，裨益人的“生存”，它也幫助人們的“生計”，它有助于“生產”的創新，它會讓“生命”變得更有意義更精彩，故當科普在社區普及后，吾人“五生”有幸不難獲致。

2 當前臺灣社區科普教育的些許脈象

科普教育的推動希蔚為一股風氣，如以社區為場域，臺灣在“福利社區化、社區福利化”，“產業社區化、社區產業化”等有關社區與文化的發展或營造可謂績效卓著，并已改變了社區的DNA。社區民眾的質量、品味、品德均獲陶冶出潛移默化之效，國民之一般素質尚佳。惟筆者主觀認為就科學素養部分，原則上有偌大需進步的空間，茲略述如下：

(1)科技專業圖書館從缺：地方文化會館受政策鼓勵設立，但未鼓勵設立地方科技圖書館。

(2)科技研究之信息、資源，在地方層級的像縣或鄉鎮市級，未見有一供應或支持的單位和機構。

(3)父母支持從事科學實驗或探索的激勵并未全面盛行，故曾有大學辦理科學寒暑假期營隊，尚須努力結合中小學教師或行政力量，始得沖高參加人數，未有推出即轟動的熱烈現象，關鍵在父母也未主動注意及此，故相對于文化藝術的喜好程度而言，強度稍弱許多。

(4)專家指導隊伍一直未能成行，亦不知英雄在何處有用武之地。依筆者在地方多年參與志愿者之培訓，也未有科技服務類的志工隊伍。

(5)中小學是否有充足的科普推動熱忱亦多有保留。尤其考試領導教學，一切以聯考至上，課本之知識十分熟悉，但課本之外常識未必諳其道理或作任何機會教育之舉。

(6)教科書未必全然結合生活上之實際應用，理論之“背多分”勝過實務之“動手做”。

(7)為推動社區科普的經費不易取得，臺灣地區雖捐款已非人人吝嗇不為，但也未聽聞有人為鼓勵科學研究捐資。

(8)無線上網雖已在部分大城市推行，但距離全面普及仍有一段距離，設若未來學子能快捷而得科技信息，將更有利科普教育。

(9)中小學與大學的科普合作方案并未形成風氣，仍各自孤立欠缺伙伴協力，對科普教育推廣若能大手牽小手，而以社區的相關設施作為實驗、實作、觀察場所，其具體效益應指日可待。

上述所舉些許現象，雖系筆者主觀，惟仍可透過定質或定量的研究方法，加以求證，若有吻合之處，亦當作策勵來茲所需。

3 社區科普需有社會資源整合之策略做法

社區科普推行，若無充分資源則寸步難行，故找到社會資源加以規劃、運用，當為成功不二法門。

社會資源究系何意涵？李建興（1994）“界定社會資源”包括人力、物力、財力、組織及群倫等力量，再更進一步指出，按性質分類則為：有形資源——“人力、物力、財力、組織”；無形資源——“社區意識、互動的倫理規范”；又按運作程度分：顯著資源與潛在資源。謝玉新（1993）將其分為自然資源“地理環境”：面積、氣候、地貌形勢、農林漁牧礦、生態特性、天然景觀、交通網絡、水資源保護、噪音；社會文化環境：歷史淵源、職業結構、教育水平、人口分布、年齡組合、價值觀念及風俗習慣等；人文資源又分：①有形資源“人力、物力、財力、組織”；②無形資源：社區意識。茲依上述，將社會資源種類歸納，如下表（表2）：

表2 社會資源之種類

社會資源雖處處皆有、時時可得，但若不能稍加整合再予應用，恐亦流于擅自而未能發揮整體效益。故古允文（1996）認為資源整合具有兩個意義：①使資源與需求之間能獲得充分的配合；②資源供給者之間的協調合作，尤其是針對資源的類型數量及對機構的目標與功能的調整等。

茲因推動社區科普所做資源整合的目的，乃在于將有限的資源做最符效益、效能、經費的運用，且避免有本位主義，山頭主義，講分工但不能合作或強調個體而不重整體的概念。資源整合要成功亦得有策略之擬定與方法的講求。就整合策略而言，包括運用社會網絡、對資源的分類與區辯、部門間的協調合作及資源開發與整合均屬策略的選項，必須逐一加以落實。茲繪如下圖（圖1）：

圖1 資源整合策略

資料來源：吳瓊恩、藍夏萍，2008

首先，就社區科普的網絡治理關系連結，系將社區為圓心所開展的各部門關系逐一邀入網絡之中，借重其各有之人力、物力、財力、智力、人文等不同資源，以利推動之需。茲繪網絡治理圖如圖2。

圖2 社區科普的社會網絡治理

資料來源：筆者自繪

網絡的概念系廣泛而多元的行為者，包括公私部門之間的共同關系，資源的種類則有人力、物力、財力、智力及人文資源，有的為政府，有的為民間的資源，亦有區分為有形與無形的資源或組織內在與外在的資源，分類的方法不一但非絕對關鍵，重要者乃在如何將其善加運用；再者協調合作，乃指不同部門之間在共同的目標下所開展，任何元素皆可透過協調而開展合作；最后，資源貴在熟知彼此的有與無，知所取舍交換，并以相互結合的方式以達成目標。其二，整合策略中必有協調合作，蓋組織間的關系可分為合作（cooperation）、協調(coordination)和通力合作(collaboration) (Daka-Mulwanda&Thornburg,1995)。合作僅是機構或人群在一起工作；協調包括信息分享和一起做計劃；通力合作則能徹底分享資源權力和權威（沈慶盈，2000）。惟為合作之順遂，仍須注意以下原則：①了解公私部門間不同的資源屬性及設計有效的交換或整合系統；②避免彼此間的資源浪費產生；③提出有效的具體可行方案；④因應組織之間的動態與復雜性產生而影響整合的效益；⑤彼此的理念共識經驗分享、信息對稱都為努力的重點所在；⑥整合工作之規劃、執行、與評估每一環節均不可忽略；⑦為整合遂行應避免以私害公及拋棄零合游戲概念。

其三，資源之開發有其一定的原則，李宗派（2000）指社會資源的運用原則有：①要地方化；②要個別化；③要具體化：④要合法化與制度化；⑤要理性化與感性化；⑥要普遍化與國際化；⑦要信息化與持續化。此些原則對社區科普而言，得一體適用無疑。資源的開發得資源調查以發掘資源開始，并隨之做好規劃，據以動用資源執行及執行之后的評估進行，在過程之中仍不可或忘公私伙伴協力以發揮綜效。茲繪如下圖（圖3）：

圖3 社區科普資源之開發與運用

綜而言之，資源整合可利社區科普推動，惟非必保證一定成功，資源整合過程也許會有些因素造成整合的不易遂行，筆者歸納有以下原因：(1)人的因素：包括觀念、態度、價值觀、溝通技巧等是否新穎或成熟；(2)法的因素：法規的僵化、缺乏彈性，是否阻礙整合工作；(3)組織的因素：包括能力的差異及對目標的分歧、專業的偏執是否形成障礙；(4)時間的因素：時間過于緊迫，無法立即反映相關問題；(5)其他的因素：包括彼此的信任程度或危機的處理信息對稱與否。

若要整合符成功預期，得在基本面做到如張莉姍（2000）的研究指資源整合的方式如下：①確定所面對的問題與需求：②搜集和調查社區相關資源體系和資源網絡；③溝通與協調；④需求與服務資源的連結；⑤倡導；⑥建立資源整合的運作機制和運作體系。

4 社區科普仍可期待大學善盡一份責任

大學的功能角色一般區分教學研究與社會服務，按其屬性系教學型、研究型或社區型而有不同著力點，一般而言不管它是哪一類型大學，均不能置身學術象牙塔之中孤芳自賞，自覺于社會實體之外，故應鼓勵大學積極投入社會貢獻與社區服務之列。大學本為知識制造生產之場所，本對科普之知識即較有專精高深研究，但應思考當理論無法適時開展應用途徑，乃純系課本之知識與現實社會仍脫節而有學用不合一現象，故由大學對社區科普盡一份社會責任，從而協助公眾提升其科學素養，似在歡迎參與之列。

大學為社區科普所能貢獻者比比皆是，例如：

(1)參照大陸已有鼓勵大學設立社區的“科學商店”，提供大學生的科技成果和服務，為市民的需求進行研究，傳遞新的科學知識，建設“為社會的科學，為科學的社會”（翟立原，2009）。關于本項，筆者在所任教學校當地推動大專青年志工參與社區服務，亦有“科技志工”之類似想法；

(2)辦理“科學體驗活動”乃以精心設計的生態、環保、節能、健康等主題活動，或是物理、化學、地理、生命科學等科學實驗活動為載體，讓社區青少年從過程中體驗、探究，建構科學知識體系，形成正確科學態度，培養創新精神和實踐能力，提升科學素質（翟立原，2009），筆者之任教學校附設科學教育中心，定期辦理資科學營隊有以上類似作法。

(3)舉辦中小學生之自然科學營隊，如生物科技、物理、化學、電機、自然人文、社會科學營亦不在放棄之列。就近讓社區學子可以參與。

(4)為社區開設科普講座，以簡易的言語，讓社區民眾及其子女能聽懂并動手做為要。

(5)結合社會資源辦理有關科學競賽，讓社區民眾或青年學生的創意、創新、創造點子都能具體成型。

(6)成立科普義務指導教授團，供社區各界必要之咨詢服務所需。

(7)協助社區成立地方科學館，以便與地方文化館媲美，建置所需之知識，得由大學提供服務。

5 結語

社區科普之成功與否？系乎相關條件是否齊備？因緣是否俱足？筆者試提一簡易公式函數：S=f(l, p, I, u…)，其中S代表成功，成功背后須依靠相關元素共同促成。L代表領導力(leadership)，社區領袖、大學校長、各部門之領導者是否有心在此版塊耕耘乃關鍵所在？另學習力（learning ability），包括個人學習、團隊學習、社區學習形成一股風氣？p代表民眾(people)，人人皆是社區科普的主角，大家愿不愿加入(participation)或置身事外？另者為伙伴關系（partnership），社區科普非靠公私協助，難竟事功。I代表信息(information)充足否？取得信息便捷看網絡（internet）是否垂手可得？資源能否整合(integvation)？u代表大學（university），它的加入帶來豐碩的人才（talent）、技術(technology)及智慧寶庫(think tank)。社區科普若能在策略上將上述各因素妥為整合運用，深信即以臺灣為例雖然在萌發邁向成長之漫長路，但終有成功之期。

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[11] Daka- Mulwanda, V, and Thornburg, K.R., 1995, “Collaloration of Service for Children and farmilies: A synthesis of recent research” Family Relations, 44(2):219-224.