加強科學閱讀 提升科學素養

江蘇海門市海南小學 徐 杰

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加強科學閱讀 提升科學素養

江蘇海門市海南小學 徐 杰

在科學教育中融入有效的、系統的科學閱讀，可以促進學生的科學學習，提高學生的科學素養。該文從科學閱讀的目標、類型、方法、教學策略的開展進行實踐和研究，以期對探索科學教育新途徑有一定啟示。

閱讀 科學閱讀 科學素養

科學知識的普及必須倡導閱讀，文明理念的傳播必須倡導閱讀，人們內心的和諧必須倡導閱讀，真理的追求更離不開閱讀。在科學教育中，閱讀也扮演著重要的角色。因為科學素養不僅僅只包括科學的實質性內容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價值觀” 。如果科學教育中不重視閱讀、寫作與討論等活動，就猶如無帆之船，難以達成既定的目標。

1 科學閱讀的類型

1.1 科學教科書

與原有《自然》、《自然常識》等教科書相比較，《科學》教科書中閱讀材料的安排至少有兩個不同點：一是在時間上的設置更為靈活，既有課內閱讀，又有課外閱讀；二是閱讀材料的類型更豐富多樣。縱觀《科學》教科書中的閱讀材料，根據內容特點可分為如下幾種主要類型：

1.2 科學讀物

學生閱讀科學圖畫書的過程，也就是科學啟蒙的過程。包括科學美文、科學童話、科學故事、科學漫畫以及科學數碼、動漫等電子類資料都是科學讀物。

2 科學閱讀的意義

科學閱讀就是通過閱讀科學文本、繪本以及電子類的讀物，來促進學生的科學學習，提高學生的科學素養。

2.1 科學閱讀，有助于學生科學本質觀的形成和發展

科學教育的目的在于培養學生具有追求真理及探究的精神，因此，科學素養是科學教育的核心。而對于學生科學素養的提升及養成，科學本質觀的培養至關重要。而通過閱讀科學發現過程的史實資料，借助于對科學發現過程的了解，是學生體會科學本質以及科學探究方法和科學精神的有效途徑。例如關于光的本質的認識，經過了長達兩百多年的反復爭論，直到愛因斯坦提出光的波粒二象性，才對光的本質有了比較全面的認識。通過閱讀科學發展過程，學生分析與思考過時的或錯誤的科學理論，這種能力的培養對學生科學本質觀的發展是非常重要的。

2.2 科學閱讀，有助于學生科學概念的形成和理解

學生在科學閱讀過程中，是一種先存知識經驗參與下的過程，是一種概念重構的過程。透過科學讀物中文字與圖畫內容，學生以自己的先前科學概念，對文本提供的信息再建構及不斷形成正確的、完整的科學概念，這就是一個概念重構的過程。而這種正確、完整的科學概念的形成，往往是建立在廣泛的、統整的科學閱讀之上的。隨著科學閱讀的不斷深入，大部分有組織的科學讀物都會沿著某一主題將事實、概念、問題或特征等呈現出來，通過科學概念的串聯以及內容的前后連貫，先前形成的科學詞匯不斷趨于準確，學生逐漸形成對重要概念的正確理解。且隨著科學閱讀的不斷深入和擴充，學生理解科學重要概念的能力得以提升，開始進入邏輯推理階段。

因此，在科學教育中融入有效的、系統的科學閱讀，不僅對學生當前科學概念的掌握、科學本質觀的發展極有幫助，而且對學生科學學習的不斷深入也是十分有益的。

3 科學閱讀的方法

3.1 比較性閱讀

比較是閱讀中經常使用的、重要的閱讀方法之一。只有經過細致地比較讀物內容、形式、觀點、方法、態度等，才可以能使學生在更深入的基礎上把握讀物。有關研究也表明，比較性閱讀，有助于提高思維的靈活性、深刻性、啟發性、縝密性，激發思維的創造性。

3.2 求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。

3.3 質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，解決問題。學生不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們要想方設法提高學生質疑問難的自學能力。

3.4 創造性閱讀

創造性閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維發散，在閱讀中實行再創造。這樣既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造力。

4 科學閱讀的教學策略

科學閱讀融入科學教育，這既是一種教學策略，更是一種用來溝通、組織想法和促進概念轉變的工具，更能給教師在教學科學概念、促進學生問題解決技巧的進步、指導學生科學發現、豐富學生的創造力和思考能力等方面提供教學方法。

4.1 以閱讀材料為情境，設疑激思，發展學生的思維能力

具體操作如下：①精加工閱讀材料，使其成為問題情境：教材中此類閱讀材料往往文字較多，學生通讀耗時較長，同時眾多的內容也不利于突出主題。要使其成為合適的問題情境，應對其進行精加工。加工時應保證其具有趣味性、簡練性，同時還有利于產生問題。精加工后的材料更簡煉，更能引起學生的高度關注，也更容易產生問題，因此作為情境富有價值。②針對情境，設疑激思：對精加工后材料的閱讀，易使多數學生進入“產生和思考問題的亢奮狀態”，有利于對所提問題的解決。此時，是設疑激思促進學習的最佳時機。設疑激思時應注意：問題的情境性，即問題源于所創設的情境；問題的可思考性，即問題能貼近學生的“最近發展區”；問題的趣味性，即問題能吸引學生去思考；問題的目的性，即問題的思考和解決有利于教育教學目標的達成。在學生對問題的思考過程中，教師可以不斷加以引導，并在解決問題過程中，鼓勵學生提出新的問題，使情境成為問題的“策源地”和“催化劑”，使問題成為思維的路標。

4.2 以閱讀材料為切入點，引導分析，深刻體驗“科學、技術與社會的關系”

具體操作如下：①有選擇地分析材料中的科學知識和技術，感知“理論在實際中的應用”。上表中列出的Ⅲ類閱讀材料中有相當部分是對某些設備的介紹，而這些設備涉及的科學知識往往較多、技術也較復雜，影響了學生的有效閱讀。教學時應對內容進行取舍，選擇出學生已經具備或能夠接受的知識及相關技術進行分析。②多角度地啟迪，領悟“社會需求對技術發展的動力作用”。受自身的認知所限，學生在閱讀材料時較難明白材料中所表達的科學、技術與社會的關系。教師可以問題形式，多角度啟迪，幫助學生領悟。

4.3 以閱讀材料為依托，發展學生的情感、態度和價值觀

情感、態度與價值觀是科學精神的重要內容。科學家們一般具有一些共性的特點：如對自然現象保持強烈的好奇心和求知欲；尊重科學原理，對科學有濃厚的興趣；富有創新意識，敢于依據客觀事實提出自已的見解，并能根據科學事實修正自已的觀點；有強烈的社會責任感和為人民服務的意識等，此類閱讀材料對發展學生的情感、態度和價值觀有很高的價值。教學時，應根據材料內容的不同特點，有側重的加以挖掘，有計劃地加以落實。

4.4 以閱讀材料為連接點，多向鏈接，拓展學生的視野

教學時，應從學生的原有知識出發，根據材料的特點多方向加以引導和鏈接，充分拓展學生的視野。這種多角度的引導和對原有知識的鏈接，能較有效地拓展學生的視野。在引導和鏈接中，應重視學生間的合作和討論，因為通過合作和討論能使學生超越自已的認識，看到與自已不同的理解，看到事物的其他側面，從而形成對事物更加豐富的理解，將有利于學習的廣泛遷移。

4.4.1以科學概念為中心的科學閱讀

具體操作如下：在確定某一主題之后，教師可以讓學生在閱讀材料之前，完成以上的概念定義構圖，也可以通過閱讀科學漫畫、圖片、海報、簡報等多種科學文本之后，讓學生完成上面的概念定義構圖，并可在閱讀過程中不斷趨于正確和完整。

4.4.2以信息為中心的科學閱讀

主要是指科學閱讀的目的是讓學生掌握文本的信息、內容，如關于科學家故事的閱讀。這一類型的科學閱讀可以借鑒以下幾種閱讀策略來開展：①融合已有知識、預測、驗證活動相結合的科學閱讀策略，以給學生提供組織個人想法的體系，鼓勵學生關注主題，并且在閱讀過程中有明確的目標。這種科學閱讀過程主要圍繞四個問題進行：我已經知道什么?我認為我知道什么?我認為我將學到什么?我已經學到了什么?②包括四個步驟：預測、標記、補充、筆記的閱讀策略。這種科學閱讀策略主要根據所需學習的內容，教師將所要掌握的知識以提綱的形式，在閱讀之前呈現給學生。根據提綱，學生對每部分內容進行預測，自己是否已掌握，并分別做好標記。在這一過程中，主要目的是喚起學生的先存知識。③就是指隨著學生科學閱讀的深入，學生對每一個問題用一些詞匯或者短語進行補充解釋說明。④就是在閱讀結束后，將所學到的寫一篇總結或者與同學討論在閱讀過程中所學到的。

4.4.3對反思性文本的科學閱讀

反思性的科學文本需要學生通過對多方面意見的討論和綜合，對其中的問題做出自己的判斷。關于這一類型文本的科學閱讀，可以采取的策略主要是“討論網”，教師可以繪制如下的圖，讓學生在閱讀過程中完成這份圖表，并得出自己的觀點。

圖3 討論網

[1] 教育部.科學（3-6年級）課程標準[M]. 北京:北京師范大學出版社，2001.

[2] 美國國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M]. 北京:科學技術文獻出版社，1999

[3] 徐杰. 以科學閱讀為抓手提升學生科學素養[J].科技展望（少年版）. 2008(1).

[4] 蔡鐵權,姜旭英,胡玫. 概念轉變的科學教學[M] . 北京:教育科學出版社，2009.

[5] 馬克斯·范梅南. 生活體驗研究——人文科學視野中的教育學[M] . 北京:教育科學出版社，2009

徐杰，江蘇海門市海南小學教師。