論中學英語口語教學中教師角色

陸亞云

一、中學教師口語教學的角色取向

在中學英語口語教學過程中，英語口語教師角色的特征是隨著環境的變化而變化的。要適應這一轉變，教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者，成為學生生活中的朋友和伙伴，成為口語教學的研究者。

(一)教師要成為課堂教學的主導

在英語活動課中，教師扮演著越來越多的角色，使學生在教師不同角色的扮演中學得相應的策略和技能，才能真正體現其作為學習者的主體地位，同時也充分發揮教師在教學過程中的主導作用。教師通過課前充分的準備，把課堂教學演繹成學生喜愛的互動群體，師生在教學過程享受到外語學習所帶來的快樂和輕松，讓學習和對話成為一種自覺的習慣。

(二)教師要成為課堂內外學習的掌舵者

要讓學生在學習和訓練過程中自覺執行教師的課程安排進度，循序漸進，讓老師成為教學的組織調控者，使教學雙方朝著有利師生教學相長的方向發展。教師應該認真組織英語課的展開，現在很多教學流派都提倡“任務學習”的教學活動。

(三)教師要成為課堂內外學習的參與者

交際法的倡導者著名的語言學家Harmer認為：“語言的教學過程應該是從語言結構的非交際性介紹的始端，向交際性應用的終點端推進和深化的連續的過程。”教學或活動過程中，口語教師除了環視、監控、給予幫助之外，還可以參與到學習中去，作為學習的一員與學生共同完成學習任務。當學生不清楚如何開始一項活動，不清楚如何繼續開展下去，不知道如何表達自己的思想時，就需要參與到學生的交流活動中，充分挖掘學生的潛能，提高他們英語學習的積極性和主動性。

(四)教師要成為課堂內外學習的評估者

評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。根據課程標準的要求和口語交際極強的即時性和情景性特點，采用隨堂評價的方式，同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。作為評估者教師要及時改正學生的錯誤，使學生清楚錯誤所在，又不傷其自尊，使學生看到自己的成功和不足，激勵學生努力學習。

二、努力提高口語教學水平

為適應時代的發展與需求，應對全球化的挑戰，提高中學生的英語口語水平勢在必行，而教師是這一任務的重要執行者和促進者，只有重視、完善教師的角色，學生學習的興趣培養和口語交際能力才能在課堂上收到良好的教學效果。

(一)轉變教學觀念，提高教師自身素質

中學階段的口語教師必須通過各種途徑，進行必要的系統培訓，不斷“充電”、更新知識，積極提高自身英語素質，掌握現代化的教學手段和科學的教學方法。在課堂上能適當用流利而標準的英語組織教學，營造一個“人人講英語，人人愛英語”的學習氛圍，才能培養出高素質、高能力的外語人才，為學生今后的學習和運用奠定堅實的語言基礎。

(二)充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

教師應利用學生的興趣愛好和經歷感受，促進學生自主探究學習，鼓勵學生主動參與；通過多媒體教學課件、實物、錄音機等教具及形態語言，調動學生學英語的積極性和主動性，讓學生信心百倍地參加到語言的實踐活動中去。盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比，這樣才有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延。學生熟悉或容易接受的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐，從而有效提高學生的英語理解、運用能力。

(三)創設情境，為師生口語交流訓練創造機會

在教學中，教師可根據教材所呈現的語言內容、交際場面，借用現實中的情節創設直觀情境，或借助教室、學校等現有的條件，學生可以尋找自己的語言感覺和角色進行口語訓練。精選資料，創設情境，調動學生思維活動的積極性，鼓勵學生創造性地運用語言，為學生營造一個最佳的英語交流的氛圍。

(四)多鼓勵學生

在活動中，教師不能一聽到學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，不僅打斷了學生的思路，還有可能使學生漸漸失去口語表達的愿望。教師應采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，讓學生充滿信心地表達，使課堂效率不斷提高，讓學生不斷獲得成功的愉快的體驗。

綜觀世界全球化發展趨勢，掌握第二語言的重要性日益突出。我國目前的英語教學在一定程度上跟國外的標準有一定的差距，學生在口語表達訓練方面同樣需要適宜的環境去培養。因此，口語教學應當引起英語教育工作者的重視，要讓師生在一個有意義的語言環境中結合起來，與語言形式、情景、語篇結合，促進學生外語交際技能的提高。