作文教學與創新能力的培養

盧兆翠

作文的創新就是調動學生的寫作興趣，在寫作中學會創新，去寫大自然，寫現代社會，寫他們自己的生活，以改變作文內容脫離生活，空洞無物，形式刻板僵硬，缺乏創新的現狀，讓學生解脫“作文難”的重負。

一、變封閉式為開放式的作文教學形式，在實踐中培養學生的創新能力

平時的作文教學是一種全封閉式的，把學生局限于書本上的知識，學生的作文內容脫離事實，脫離社會。我校實施創新式的作文教學實驗，就是把學生從課堂引向家庭、自然、社會。廣泛開展活動，將學校小課堂與社會大課堂結合起來，將課內作文與課外活動結合起來，使學生放開眼界，關心社會，去激發學生的作文興趣。在進行實驗時，我校在作文教學中組織了如下活動：

（一）觀訪類活動。讓學生走出校門，走向社會，走向自然，視野的開闊，必然會使寫作思路暢通，言之有物，佳作紛呈。方式有：參觀工廠流水線，參觀農村養殖業基地，參觀敬老院等。

（二）游覽類活動。讓學生利用假期，游歷祖國的名山大川、名勝古跡、紅色景點，學生會眼界大開，陶冶美好的情操。他們會情不自禁地拿起筆來，為祖國的壯麗山河而贊嘆。方式有：參加夏令營，參加春游，隨家人旅游等。

（三）充分利用色彩繽紛的校園環境。我們學校校園環境優美，文化豐富。教師充分利用這一資源，走出教室，進行我們的作文教學實驗。如：春天去欣賞校園內各種盛開的花卉，冬天觀賞雪后銀裝裹的校園，參與校園廣播室的播音，開展精彩紛呈的校園文化。

二、突出學生在課堂中的主體地位，變被動寫作為主動創新

教師在上作文課前，先進行指導，再進行作文，是傳統作文教學的一般步驟。這種模式突出了教師的主導作用，忽視了教學主體作用，使得學生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏個性、新意。要打破傳統的作文教學指導模式，應做到以下幾點：

（一）減少對學生的束縛，順應學生個性發展。給學生一個充分自主的習作空間，多給他們創造寫作的機會，引導學生獨立思考，主動觀察。例如三年組的一篇習作教學，作文要求是：觀察文具盒，按一定順序把它的形狀、顏色寫具體。實驗教師改變了統一指導的做法，而是讓學生仔細觀察自己的文具盒上的畫面，在此基礎上想一想：你喜歡這個文具盒嗎？請把它介紹給大家。由于沒有了統一指導，學生們打開了思維的閘門，把文具盒上豐富多彩的畫面一個個展現出來。這樣，充分發揮了學生思維的獨立性，真正把作文自主交給了學生。

（二）給學生一個展示作品的舞臺，讓學生體驗成功的喜悅。學生精心完成作文，不僅希望得到教師認可和評價，而且希望在更廣的范圍內得到承認，這可以說是一種主體表現欲。教師為個體提供了一個表現的機會，就是對主體的認可，從而突出了學生在習作中的主體地位。學生在這一方面成功的意義是突出性的，讓學生變被動寫作為主動創新。

三、變權威專制為民主活潑的作文教學環境

輕松愉快的課堂氣氛，能激發學生的興趣，促使他們積極參與，主動寫作。但在作文教學中，卻有這樣的現象：教師在學生面前表情嚴肅，學生在教師面前唯唯喏喏，拘拘束束，學生是教師操縱的木偶，教師動輒訓斥學生。為改變這種權威、專制課堂氣氛，我們從以下方面進行了努力：

（一）相互學習，平等交流。學生是主體，是學習者，而教師是客體，是授業者。兩者都是課堂的主人，師生應該是平等的，應該互相學習，相互促進。

（二）認真傾聽，及時溝通。教師改變態度，主動傾聽學生的談話，以“和藹可親”，“平易近人”的態勢，縮短師生的心理距離，這樣即使談話觀點不一致，在心理上也能讓學生感到雙方是平等的，這有利于學生思維的發揮。

（三）發揚民主，求同存異。教學是雙邊互動的，教學也應該是雙方共同參與，共同推進和完成的。作為教師，在必要的講授的同時，應多引導，激發學生的表達，使他們能真實地反饋出對課堂教學的見解和主張。

四、變一元為多元的作文評價方法，在參與中培養學生的創新能力

作文的批改是作文教學中一個極為重要的環節。學生通過教師的批改，知道自己在寫作過程中還存在哪些不足之處，讓學生在以后的寫作中能夠掌握寫作的方法，提高自己的寫作水平，學習到老師修改作文的方法，并且自覺運用到平時的寫作當中。而傳統的作文批改都是教師一手包辦，學生只是一名旁觀者，對于作文批改過程，一無所知，更談不上什么修改方法的。

科學的積極的評價對學生的學習和發展具有激勵和正面引導的作用，在作文評價中我堅持捕捉閃光點，增加寫作信心。學生的作文不論優劣，都是心血的結晶，老師就應尊重其勞動成果，一處景物描寫，心理刻劃，細致的動作都是學生作品的閃光點，老師要抓住其閃光點進行表揚，老師的一次表揚往往使學生產生作文的興趣和信心，為此感到高興的自豪。這樣就會激發學生不斷地為獲得成功而努力。

以上幾點是筆者的粗淺見解，筆者愿和廣大同仁一起共同研究寫作的教學方法，讓學生喜歡寫作，快樂寫作，精通寫作，更好地適應新的課程改革對寫作教學提出的要求。