“問題導學法”在初中科學課堂教學中的研究與實踐

古曉潔

一、引言

隨著素質教育的逐步深化，新課程改革的全面展開，傳統的教學模式、教學方法已經不能更好地適應現代高速發展的教育。教師的課堂教學必須改變傳統的教育教學方法，把課堂教學的工作重點放在教會學生學會學習，學會提出問題、分析問題，達到解決問題的目的。

二、研究的內容

1.對問題和課堂教學情景的研究。“問題導學法”旨在通過對問題的提出和引導激發學生的學習興趣，創設有利于課堂教學的問題情景，利于主體的合作交流。

（1）對問題的認識。問題在科學研究中具有極為重要的意義，它是科學探究的出發點和原動力。在課堂上并非所有的發問都是向學生提出了問題，只有那些具有問題性的問題才能成為教學過程中有價值的問題。重視問題的提出就是重視知識的獲得過程。傳統的教育把知識看作一種教育結果，它所關心的是傳授給了學生多少知識。

（2）對教學情景的認識。教師有目的、有意識地創設能激發學生創造意識的各種情景，促使學生產生質疑問題、探索求解的學習動機。問題的呈現活動需要有一定的激發條件。要求教師在教學中設置問題情景，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情景，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們思考探索。

案例一：

師：要知道班級最高的同學的具體高度該怎么辦？

生：用尺子測量。

出示一把教師自制的刻度錯誤的尺子，進行測量，教師大聲的宣布測量結果是：同學的身高為3厘米。

師：只有3厘米啊，怎么這么矮呢？

生一：結果不對，老師不能用自己的尺子。

生二：老師不能自己畫尺子，要用買來的尺子。

生三：老師畫的刻度比我們的尺子要大很多，所以不準確。

師：要怎么進行測量？

生：不能自己定，要與標準量比較。

師：這個標準如何定？

生一：大家一起規定。

生二：國際上規定的。

總結：測量是一個將待測量與同類標準量比較的過程。最后出示一把標準的刻度尺，讓學生來演示。

2.突出主體意識及交流合作的作用。我國傳統的教育方式是一種講授式的“去問題”的教育。教師不喜歡學生提出與課堂無關的問題，也不歡迎學生提出自己難以回答的問題。長期以來，學生變得不敢提問，不愿提問，直到不會提問。“問題導學法”針對這一現象作了分析和研究，要求教師在課堂上突出主體意識和體現交流合作的作用。激發學生的問題意識，培養學生提問的能力，關鍵在于教師應當給學生提問的機會，給學生提問的任務，應當創設良好的問題情景，去激發學生提問的欲望。

案例二：

教師用木尺進行錯誤的演示，讓學生通過觀察找出錯誤之處。

師：為什么我的讀數跟你們的會差別那么大？哪里出問題了？

生一：刻度尺放斜了。

生二：刻度尺讀數時沒有平視。

生三：刻度尺太厚，讀數會有偏差。

生四：刻度尺最前端是沒刻度的，要跟后面的零刻度對齊。

生五：讀數時沒有估讀。

總結：讓學生注意刻度尺的使用方法：放，看，讀。

三、“問題導學法”在實施過程中采取的方法和策略

1.指導課前預習。針對每節課的教學內容有難有易，所要學習的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯系。教師課前應將教學目標分化，布置學生通過自學能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎知識。留給學生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。

相應策略：①合理解剖教材內容，了解學生實際，區分難易。②正確處理課堂內外的學習，讓學生課外獨立探究思考，課內教師引導探究學習，教學目標難易全面得到內化。

2.問題討論和實驗探究。教師提出問題或學生自己提出問題，讓學生積極思考，充分發表自己的意見，實施開放性思維。通過演示、分組實驗，讓學生探索問題的解決方法，培養學生動手、動腦、科學態度和探索精神，實現探究自主學習，培養自學能力。

相應策略：教師問題的提出要針對學生的實際情況；問題的引入力求有趣味、新奇、有針對性，能夠誘導、啟發、激活學生頭腦中潛在的知識，使之服務于問題的解決，最大限度地調動學生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中，就本層次教學目標講，主要是向學生提供豐富的感性材料，因而舉例必須貼近生活，生動形現象，易于表象。但從整體教學考慮，舉例的根本目的是要能讓學生從中分析、抽象出事物的共同本質特征。就這一要求講，列舉的材料又必須突出事物的相似本質，即應選擇那些能最直接反映問題本質特征的例子，避免使用那些看起來生動有趣，但非本質涉及過多的例子；避免因素過于隱蔽，增加分析抽象的難度的例子。