談課堂上的“放”

孫立

素質教育從開始實施到現在，大多數教師都認識到了傳統教法的弊端。但是，還有部分教師仍抱著滿堂灌的傳統教法不肯放手，由于受傳統教育觀念的影響，有的教師喜歡學生像小綿羊似的斯文規矩，在課堂上鴉雀無聲，討厭質疑問難的學生。學生問淺了，老師覺得不屑一顧；問深了，老師又認為故意刁難；倘若恰恰問到一個老師回答不出來的問題，老師便會怒火中燒，大聲訓斥。這樣就嚴重挫傷了學生的創造力，久而久之，使學生在課堂上放不開。

這些教師在課堂上，在有限的40分鐘里唾沫橫飛地說個不停。他們的課，自己覺得講得很仔細，講得很全面，講得很有滋有味，而且這樣的課一度還受到了廣泛的贊揚和推廣。殊不知，課堂里的學生早已聽得筋疲力盡，昏昏欲睡，根本就沒有教師們的良好感覺，也收不到什么效果。究其原因，還是因為這些教師們始終不愿“放手”，也不敢“放手”。其實他們應該想清楚一點：到底是“授人以魚”好還是“授人以漁”好？這是個問題。

這些教師們，惟恐給學生的“魚”太少了，惟恐學生不夠“吃”。其實，如果把“打漁”的方法教給學生，那么學生將“年年有魚“，一輩子享用不盡。

教師們，你們是想把你們的學生培養成有主見，動手能力強的人，還是縮手縮腳，依賴別人的人？社會在飛速地發展，科技在日新月異地進步，知識在不斷地更新。有時候光靠教師在課堂上講的東西都未必夠用，所以，教師要走出禁錮，把課堂“開放”。

開放了課堂學生自然就會興致盎然。學生們有了興趣，才會有學習的動力，才會喜歡學習；開放了課堂，學生就會思維活躍，許多新鮮的想法，神奇的構思，大膽的設計，都會像泉水那樣噴涌而出；開放了課堂，學生就會主動積極地去學習，記憶力差、注意力不集中等問題都會不知不覺被解決；開放了課堂，學生就會身心愉悅，高高興興地來上學，歡歡喜喜地來上課，輕輕松松地寫作業；開放了課堂，學生就會活潑爛漫，也就恢復了孩子的天性。這對學生的身心健康成長也是非常有好處的。

那么，如何在課堂上真正做到“放”，筆者總結出四個字，那就是：愛，丟，引，度。

一、愛

愛，就是全心全意，真心實意地去愛學生，這是保證“放”的必要前提。教師們只有把每一個學生都當成自己的孩子去愛護，才能發現學生的優點和長處；才能對學生寬容，不苛求他們；學生們才能在課堂上放開手腳，放開思想；學生們才能放松心情，放開膽量。

二、丟

丟，就是丟掉教師的架子和面子。教師們應該做到能以平等的身份去和學生交流，要去和學生做朋友，要讓學生把自己也當成朋友，當成貼心人。這樣，在課堂上，學生才不會害怕說和做。課堂教學就是要有師生平等、開放的教風，以解放學生被動受教的地位，提供暢所欲言的機會，讓他們的思維暢通活躍起來。

三、引

引，就是要引導學生養成良好的學習習慣；引導學生培養自己正確的思維方法；引導學生掌握更有效率的學習方法；引導學生自己去獲取更多的知識；引導學生學會用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探索、去發現、去再創造。這不僅大大激發了他們學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經過自己探究都有所發現和創造，都有成功自主學習的體驗和感受，增強了學生的自主學習的意識和探索精神。

四、度

度，就是尺度，是授課時課堂上要把握的分寸。既不能不“放”，也不能全“放之任之”。課堂是進行學習鍛煉的陣地，以往的教學按照教師的設計，層層推進，將學生的學習結果納入教學過程中，新世紀素質教育的基本要求是“以學生發展為本”，學生主體積極性的發揮正在成為主旋律。面對多元的開放、開放的探索，學生學習的結果會出現多樣性，學習的方法、策略會出現豐富性，這對教師角色的轉變，教學機智的運用都提高了要求。在數學課堂實踐中，教師要靈活的控制好手中的方向盤，做到“放”、“收”自如，不但利于學生思維能力的提高，還能滲透創新意識，培養實踐操作的能力。

講了這么多，也許有些教師會說：“說總比做要來的簡單，傳統的教學方法是上千年來孔老夫子傳下來的，哪有那么簡單去‘放？”其實不然，只要敢放，會放，語文、數學、英語體育，甚至大學，不論哪個科目，不論哪個年級，都能教出比之前不知要好多少倍的效果來。課堂上筆者經常鼓勵學生突破思維定勢，不拘泥于固定的模式，要從不同的角度、不同的方向去分析解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發散性思維的能力，點燃心靈中創新的火花。有了這張特殊的通行證，學生的思維更加活躍了。筆者相信，只要各位老師試過幾次都會有同感的。學生敢于提問了，敢于質疑問難了，一朵朵創新的火花才會逐漸發芽、開花、結果。

古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”老師們，請大膽地“放”吧！還給學生一個快樂的課堂，還給學生一片自由的天地吧！