數學課堂教學有效性初探

鄧云均

一、有效教學的含義

數學教學有效性是指在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

具體來說，數學教學的有效性包含三種含義：學習數學的速度，學習數學特定內容所花費的時間；數學學習的結果發生的變化，獲得的進步或取得的成績；數學體驗，所伴隨或生發的心理感受。“有效教學”關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；同時也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情境作出決策。

二、有效教學的形成

有利的學習環境形成有效教學。學習環境對于學生掌握知識、提高學習效率非常重要。它包括硬環境和軟環境。硬環境即教室布置、教學設備、教具設置等，軟環境包括班風學風的好壞、學生素質的優劣、教師教學藝術和專業知識的程度等。但并不是所有環境都起到了正面作用，只有那些有利于相應的教學內容、課堂目標要求的環境才能促進有效教學的形成。比如，多媒體的運用，只有在學生理解困難時呈現才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，使用過濫只會導致學生注意力分散，學習效率降低。而且軟環境重于硬環境，因為“名校不是因為名教學樓，而是因為名教師”。

三、提高數學課堂教學有效性的途徑

數學課程“基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

（一）課堂氛圍應寬松和諧

良好的師生關系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創造性學習的先決條件。“一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極、活躍的狀態，才能想說、敢說、敢于質疑問難。”因此，教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。

（二）備課應細

備課的精否粗細，決定著教學內容是否有效，它又包涵以下內容：

1.備教材。先對教材進行分析，明確教材在本章中的作用以及它在教科書中的地位。教師在對教學目標的確立時，不僅要關注知識與技能目標，還要關注學生的情感與態度目標。

2.備學生。在整個教學過程中，學生是出發點，也是實現教學目標的終點。

3.備教法。根據教材內容、學生水平等因素采用有效的教學模式。

4.備時間。在教學過程中，教師對教學環節的合理安排、時間分配科學，必然能提高課堂教學有效性。

（三）課堂練習應精心設計

“三天不練手生，三天不念口生。”“功到自然成”，這些都說明了練習的重要性。課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。現行教材的習題量比較少，給教者留下了足夠的補充空間，設計選擇的習題應包括基本練習、對比練習、變式練習、發展練習、開放性練習、綜合練習、應用練習、操作練習等。每節課新課結束后的基本練習是必不可少的，基本練習題既是對課堂新知識的鞏固，又能使每個孩子感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。基本練習題的設計應該緊緊圍繞本節課學習的主要內容。

（四）語言應精

1.科學準確、言簡意賅。數學教學側重于思維的鍛煉、觀點的陳述。準確、簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和抽象概念的建立，減少不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。這就需要教師在實踐中不斷揣摩、不斷總結、不斷學習。

2.形象生動、充滿激情。形象生動的數學課堂語言能使學生牢固地記憶相關數學知識、明確事物特征、規律，脫離枯燥無味的純數學文字。數學教學不僅僅為了數學知識的傳授，更為了數學情感體驗和數學價值觀的形成。

四、提高數學課堂教學有效性的關鍵

數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，還要關注學生的未來發展和可持續發展。學生的進步不局限于知識的掌握，還包括學生對數學知識的理解、思維過程、自主探索和總結加工。高效的數學課堂教學就是使學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。提高數學課堂教學的有效性的關鍵在于：把“有效教學”落在實處；重視對數學教材有效的深層次挖掘；抓好數學課堂教學有效性的實施條件；優化數學教學結構；分析影響數學課堂教學有效性實施的因素和讓學生積極參與課堂。