提問藝術在初中數學課堂中的應用

劉培力

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力，不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、創設良好問題情境，激發學生學習興趣

數學的邏輯性決定了數學學習者必須依據一定的數學思維進行學習和思考，這就讓許多學生在數學學習過程中感覺數學難，從而產生數學過于枯燥等消極思想，這對數學教學的展開會產生不良的影響。在數學課堂中，如果老師的提問也按照過于機械的邏輯思維進行，那嚴謹的甚至是嚴肅的“為什么”可能會對學生的數學學習產生反作用，可能還會使學生對數學問題產生“恐懼感”，這樣的課堂提問自然達不到預期的效果。如在有理數的教學中，教師如果單單從“什么是有理數”“有理數的特點是什么“等等這樣嚴謹的問題入手，對學生來講只能是應對性的回答，而無法產生對數學學習的興趣，因此設置一定的問題情境，趣味導入是非常有必要的。教師在講有理數的運算中，可以通過領學生做蒙托夫數學游戲：大家各自默想任意一個數，不說出來，然后除以2，加上3，減去5，乘以2，再減去這個數，結果是-4，當學生對這個問題產生好奇的時候，教師在導入引導性的問題：“同學們知道這事是什么原理嗎？”從而激發了學生的學習興趣。

二、精心設置問題梯度，提高學生思維能力

問題過于淺顯，不能反映思維的深度；過于深奧，會讓學生不知所云，挫傷學生學習數學的積極性。因此所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”“跳一跳摘桃子”。例如在講“圓的概念”一課時，我們可以這樣設計提問：

師：同學們，人們通常把輪子設計成什么形狀？

生：當然是圓形的。

師：那么為什么做成圓形的，不把它做成正方形，長方形和三角形的？

生：做成這樣的形狀還能滾嗎？

師：那就做成橢圓的吧！

生：那樣走起路來會很顛簸。

師：為什么做成圓形的就不會有時高有時低了？

這時學生會陷入思考中，過一會學生會開始發言。

生：因為橢圓形的車輪邊緣上的點到中心的距離不相等，而圓形的車輪正好相反。

此時我們再引入圓的概念，學生學起來就非常輕松，也非常有趣味性。

三、精心創設提問方式，激發學生問題意識

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來發展水平”的遷移，通過課堂提問引導學生進行由表及里、由淺入深的積極思維，這不但有助于學生掌握知識的廣度和深度，而且有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如：在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況。除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）？會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣，有效地提問，可以發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

四、把握提問時機，提高提問效率

《孫子兵法》在講戰爭的時候要求注意“天時，地利，人和”，雖然我們的課堂提問并不是一個相互對立戰爭的過程，但同樣要注意“天時”的問題，也就是選擇合適的時機來提問正確的問題，教師要在不同階段選擇合適的問題，以達到學生在學習狀態好的時候盡量學習重點和難點，而在學習狀態下降的時候選擇具有趣味性和和發散性的問題來調動學生的學習激情。比如，在教學《多邊形及其內角和》的時候，教師可以由三角形內角和引出四邊形的內角和，這時教師可以這樣問:“大家都知道三角形的內角和為180度，那么四邊形的內角和是多少呢?”這個問題很簡單，但卻起到連接新舊知識，直至教學的核心，引發學生思考的作用，然后讓學生拿出一張紙隨便剪一個四邊形，然后把四邊形的四個角剪下來，拼一拼看四邊形的內角和是多少。這樣既提出問題，又能激發學生的學習興趣與探索的欲望。在“剪角拼接”的實踐過程中，可以提出這樣的問題：“可不可以把一個四邊形剪成兩個三角形？”通過這個問題就把教學的核心問題解決掉，同時也會增加學生學習數學的興趣。

總之，初中數學課堂的提問是一種方法和手段，也是老師們認真研讀與實踐的藝術。我們要更多地從實踐中去探索、去總結、去反思，才能提高自身對這門藝術的表現能力。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問出”學生的激情，“問”出學生的創造，用“問”引領學生在數學王國里遨游，讓數學課堂因提問而精彩。