“導(dǎo)學(xué)案”中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)初探

余世亮

摘 要：隨著新課程改革的展開，廣大教師的實(shí)踐和探索助推了課改的深入和發(fā)展，本文是作者在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)踐中，對化學(xué)課程三維目標(biāo)特別是“過程與方法”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；過程與方法;目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)重教師的教，新課程則重學(xué)生的學(xué)，新課程關(guān)注的核心是學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生掌握知識技能目標(biāo)，而新課程標(biāo)志性的目標(biāo)則是“過程與方法”目標(biāo)。為了落實(shí)這一變革，出現(xiàn)了許多教學(xué)模式。目前，許多學(xué)校正在推廣使用的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就在落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)有其獨(dú)特優(yōu)勢。

一、“導(dǎo)學(xué)案”與“過程與方法”目標(biāo)含義

“導(dǎo)學(xué)案”是以研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法為基礎(chǔ)，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“服務(wù)于學(xué)”讓學(xué)生“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”，是變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”的一種新的教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷知識形成過程，通過找方法，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)。

新課標(biāo)三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)是指：讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成過程，親歷探究知識的過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力。

二、“導(dǎo)學(xué)案”中“過程與方法”目標(biāo)的制定

“導(dǎo)學(xué)案”的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計，教師通過“學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。教師要準(zhǔn)確理解并能在“導(dǎo)學(xué)案”中準(zhǔn)確表述“過程與方法”目標(biāo)的要素。

首先，目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師，所以“案”的設(shè)計主體對象是學(xué)生，要通過“案”的設(shè)計“帶著學(xué)生走向知識”，通過“案”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授之以“漁”而不是“魚”。

其次，在“案”的設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟、探究與實(shí)踐、合作與交流。所以，在表述中的相關(guān)動詞有感受、嘗試、觀察、討論、尋找、解決等。

第三，在“案”的設(shè)計中“過程與方法”目標(biāo)要有層次。如，第一層設(shè)過程的活動，讓學(xué)生從中建立感性認(rèn)識，獲得“經(jīng)歷”；第二層，通過經(jīng)歷解釋知識的形成，讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用；第三層是探索用知識解決問題的方法。

三、在“導(dǎo)學(xué)案”中“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“導(dǎo)學(xué)”關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，也就是學(xué)生“學(xué)的過程”，用“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)有其先天優(yōu)勢。

1.精心設(shè)計的“案”，“導(dǎo)”學(xué)生走進(jìn)“過程”，探索“方法”

“導(dǎo)學(xué)案”是一種工具和手段，教師在備課過程中通過自己對課程目標(biāo)和教材的理解，多個教師合作研究（學(xué)科組活動），加上自己對學(xué)生的了解，精心編制“學(xué)案”，巧妙設(shè)計問題或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷—體驗(yàn)—探索過程中，逐步深入，在發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題的過程中使知識結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)和完善，掌握知識發(fā)生和發(fā)展的過程，從而實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)。

如高中化學(xué)《乙烯》一課“導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計：

（1）通過實(shí)驗(yàn)觀察到哪些現(xiàn)象？

（2）與烷烴對比，本實(shí)驗(yàn)的生成物的性質(zhì)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）生成的氣體是烷烴嗎？探索產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)生通過“學(xué)案”帶著這些問題有目的地去做實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的感性活動獲得探索知識的“經(jīng)歷”，再通過問題2引發(fā)思考，問題3的探索解決問題，這三個問題貫穿始終，層層上升，用三個問題與過程目標(biāo)的三個層次對應(yīng)，結(jié)合學(xué)生展示、討論和點(diǎn)評，讓學(xué)生自主課堂，還課堂給學(xué)生學(xué)，老師則通過“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)演課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角。

2.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生經(jīng)歷“過程”的激情

教師自身對知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用雖然非常清楚，但如何讓學(xué)生走進(jìn)這一過程呢？這就要看老師在“導(dǎo)學(xué)案”中如何創(chuàng)設(shè)情境了。創(chuàng)設(shè)一定的氣氛和背景，讓學(xué)生自然地走進(jìn)去并開始思考，這就要求教師研究并了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉并感興趣的情境和背景，同時還要對大多數(shù)同學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生思考和探索。在這方面，隨著各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)廣泛應(yīng)用，廣大教師已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

四、在“導(dǎo)學(xué)案”落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)應(yīng)注意的問題

首先，“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中，教師是主導(dǎo)，把握方向，但不是主演，要讓學(xué)生進(jìn)入“過程”，要讓學(xué)生進(jìn)入情境“主演”。

其次，教師在過程中要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)控“過程”目標(biāo)，使目標(biāo)更適合學(xué)生。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是一個整體，把“知識與技能”目標(biāo)融入到“過程與方法”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，制定科學(xué)合理的三維目標(biāo)，并用科學(xué)的方法和手段去實(shí)現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，本文只是對實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一點(diǎn)探索，還有待更深入研究和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思。

參考文獻(xiàn)：

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.