新形勢下初中政治課教學的思考

張玉柱

在現實教學中，人們長期以來覺得思想政治課內容枯燥、乏味、空洞，在教學方法和考試上就是死記硬背,對于學生來說毫無興趣可言。于是在課堂上出現了學生無精打采、普遍厭學的局面，到考試臨時抱佛腳，沒有任何現實價值。怎樣才能扭轉這種頹廢消極的心理?怎樣才能克服這種不利教學的局面?如何創建思想政治課高效課堂？這些已成為當前擺在我們政治課教師面前的重要課題。

在十幾年的教學實踐中，筆者認為應該優化課堂結構,實施教學改革,力求突破傳統的教師說教為主的教學模式；根據學生差異，注重理論聯系實際，讓政治回歸生活，拓展教學方法，來激發學生的興趣和求知欲,調動學生的積極主動性,在發揮學生主體的作用上下工夫。下面筆者從以下幾方面談談自己的幾點看法。

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式”“填鴨式”的教學方式。我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為制約課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次地開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，應根據學生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力，應用哲理的形式感染學生，應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標是一樣的，改變的只是學生獲得知識的方式。

政治課程差異化教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生、把更多的發揮空間還給學生的教學理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道公民的含義、權利和義務的含義，如果單純靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，我們應該明確樹立讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們單純地從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象；反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛；然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂上的知識，而且還對自己生活中的表現做了比較準確的定位。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡，然后采用關聯發散思維的方式，從新編排的教學內容、從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”……這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總之，要提高課堂效率,激發學生學習興趣,必須采取多種教學方式,發揮教師的主導作用和學生的主體作用,特別是要把課堂還給學生,培養學生的自主學習能力、創新意識、合作精神。為此,教師要為學生營造寬松的學習環境,采取多種評價機制激勵學生,從而調動學生學習的積極性和主動性。