形象思維在生物學教學中的功能

徐雪霞

腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。傳統的教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，影響著智力的提高。因此，我們主攻思維能力的培養，應是強化形象思維能力的培養。本文就形象思維在教學中的功能作如下探究。

一、感知是形象思維的源泉

人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。要為形象思維準備豐富的表象，在教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑。一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物，調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

二、能促進對知識的理解

學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯想、類比、分析、綜合、構思等形象思維，把握事物的本質，獲得典型表象，把它表達出來，得到創新形象。

三、能促進對知識的記憶

記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時，產生了小腿突然跳起的反應，這一知識點以語義和形象相聯系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中。例如把人體血循環作為一個單元，記憶在大腦中，比分散的概念記憶要容易些。

四、能有效地優化概念教學

生物概念的形成，一般有三個層次：第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得表象；第二層次是圖像掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質特征，即通過聯想，類比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數量關系去掌握基本事實的本質特征和內在聯系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次、形象思維層次、邏輯思維層次。教師按照行為—圖像—符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態。

五、能有效地促進知識遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響和作用，其實質是一種揭示新、舊知識共同本質的過程。一般有兩種方法，一是用聯想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展。利用學生頭腦中已有的認識結構，為新知識的學習提供最佳的固定點，新知識經同化或順應，構建新的認識結構。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學習有還原趨勢，在學習新知識過程中，以原有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。

六、能有效地強化生理教學

在施教中運用“釋文—成象—悟道”的教學思維層次，優化生理教學，其中“文”是“象”的載體，“象”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結果，“象”是聯系“文”與“道”的中介層，成象是展開形象思維，悟道是運用邏輯思維。用“釋文—成象—悟道”的教學思維層次去施教：第一步誘導學生通過實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。例如滲透原理的教學：①演示滲透作用實驗，使學生獲得滲透作用的表象；②把植物細胞與實驗中滲透系統作類比，從結構上認識到相似性，然后再用細胞質壁分離及復原的實驗，證明植物細胞確實是一個滲透系統；③以文設圖，用圖示來說明滲透吸水的原理、植物細胞的質壁分離及復原的過程，從中使學生獲得典型表象；④用語言符號把典型表象表達出來。這樣學生獲得的生理知識科學、鮮明、形象、好記，容易理解。總之，在教學中充分發揮形象思維的功能，能促進教學質量不斷提高。

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