未曾發生的“歷史”

陳顯亮

“讓學生在生動具體的情景中主動學習”是新課標的一個重要理念，而建構主義理論也認為情景是學生知識建構中最重要的環節。然而，如何使用新材料，創設新情景，卻在歷史教學中出現了不同的聲音。

一、爭議的焦點

有人認為，歷史不容假設，虛擬情景是一種虛假的史料，只是為達目的，不擇手段的一種錯誤，它會誤導學生對歷史的認識，會如胡適那樣把歷史變成任意淡妝濃抹的小姑娘，就會失去歷史的嚴謹性。

有人認為，虛擬情景是一種教學方式，不能做為一種史料，它只是教師根據課程的需要和學生的認知水平，以史實為依據，虛擬出來的生動、具體的場景（時間、地點、人物及情節等）。它可以幫助學生“深入歷史”，讓學生在活動中體驗歷史，在歷史氛圍中探究歷史，從而更好地增進自己的歷史知識和歷史認識，比較準確地感悟歷史。

由此可以看出，二者爭議的焦點就在于虛擬情景是史料，還是教學方法。筆者以為，答案在施教者手中。

如果教師把虛擬情景作為歷史研究依據的信息資料，當作史料來組織學生進行探究，從而得出想要的結論，那么，虛擬情景就變成了偽造的史料，是為目的而不擇手段的低劣行徑。

如果把虛擬情景當作一種教學方式，這種虛擬情景“是以史實基本特征為架構的再現。并非脫離基本史實進行虛構”。并提供真實的史料，不是為虛擬而虛擬，不是為演而演，而是滲透到事件內部并探測著它們所表達的思想，反思、討論與探究情景背后深層次的內涵，這樣就實現了體驗式教學，探究式教學。也就實現了錢鍾書先生所言：“史家追敘真人實事，每須遙體人情，懸想事勢，設身局中，潛心腔內，忖之度之，以惴以摩，庶幾入情合理。”

二、虛擬情景應少一些“穿幫鏡頭”

近幾年，隨著虛擬情景教學方式的廣泛應用，二毛、三毛、阿牛等卡通人物出現在歷史課堂教學中，也取得了不錯的效果。筆者在講《經濟全球化的發展趨勢時》，也用了漫畫《阿牛的一天》：1.我叫阿牛，我們一家三口，住在這個平凡的小屋。2.我有自己的房間，我特喜歡自己那張法蘭西床！3.媽媽每天都叫我起床，并為我準備好牛奶蛋糕早餐！4.早餐后，媽媽送我上學，總是搭那輛德國Bus！5.到了學校,我和好朋友討論動畫片《蠟筆小新》。6.教室墻上有“寧靜致遠”四個漢字，也有英文版的。7.放學后，我跟媽媽去沃爾瑪超市Shopping!

讓學生思考：1.從阿牛吃、住、用、行、學習與娛樂中你能看出世界經濟向哪個方向發展？2.討論:什么是經濟全球化？3.經濟全球化的歷程。4.二戰后經濟全球化加速的原因是什么？5.你知道的經濟全球化還表現在哪些地方?

在運用時，筆者只是想讓學生對全球化有一個感性認識，從而提高學習興趣。情景教學的重點在于通過對老師提供的史料的思考、討論，幫助學生參與到歷史知識的建構中去，引導他們建構基于史實的解釋，分析問題的本質，從而學生從過去歷史的被動旁觀者，轉而成為積極思維、推理的認知建構者。

虛擬情景僅是教學的“手段”，情景背后的思考才是最可貴的。然而，虛擬情景教學中，一些違背歷史真實的“穿幫鏡頭”也時常出現，在虛擬的時候，忽視了當時的歷史背景，出現了一些雷人的鏡頭。

《鴉片戰爭后的中國社會經濟》一課教學案例片段：“我的回憶要從一個似乎很平常的日子說起。父親一早就趕著家中的水牛去田里耕作，母親在家織布，說是要給我做一件新衣服。我坐在家中老槐樹的樹丫上蕩秋千，陽光普照、微風和煦，一切在我眼中都是那么靜謐、美好。突然，隔壁村的小丫慌慌忙忙跑過來告訴我大事不好，珠江口那邊打仗了，來了很多奇怪的人，黃頭發、高鼻子、藍眼睛，叫著要‘打開中國的大門。

從這個歷史虛擬情景的細節來分析，“黃頭發、高鼻子、藍眼睛”的洋人在廣州經商很久了，可能不會像小丫所言“來了很多奇怪的人”。鴉片戰爭的借口是虎門銷煙，當時英軍并沒有高喊要“打開中國的大門”等等。老師在創設虛擬歷史情景時，僅考慮情景的創設，忽視了情景必須符合歷史的真實。我們必須從歷史背景出發，不能隨心所欲。

蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內心深處，都希望成為探索者、研究者。”虛擬情景可以提升學生的學習興趣，引起情感共鳴，調動學生的積極心理狀態，建構自己的歷史認識。但真實性是創設虛擬情景教學時特別需要關注的問題，虛擬情景一定要建立在特定的真實歷史背景之下，要有堅實的史料作為基礎，不能隨意為之。

虛擬情景教學是一種有益的探索。對于探索，我們應該鼓勵，更要關注其中的問題，使其更完善。歷史不容假設，但歷史研究可以假設，這是眾多史學家的共識。虛擬情景是未曾發生的歷史，但必須也是可能發生的歷史。即背景是真實的，發生是可能的。教師在處理時，不能僅做導演和編劇，更要做好導師和后期制作，要認識到虛擬情景本身不是教學內容，引導學生跳出虛擬的畫面思考更為本質的東西才是真正的責任。