構建“自主學習”教學模式 促進學生學會學習

張定華

現代教學論的核心是學生主體論，認為“學生是學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。在教學活動中，教師要把學生看做學習活動的主體，并作為主體來培養，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生積極參與學習，學會學習，這是新課程改革的重要目標之一。

為了在小學語文教學中達到這一目標，我們開展了小學語文“自主學習”課題研究，探索構建了“自主學習”教學模式。該模式由緊密聯系、逐步深入、相互促進的五大環節組成。這五大環節是：自學自悟—質疑問難—合作探究—積累運用—評價深化。“自主學習”教學模式的操作要領如下：

一、自學自悟

這是自主學習教學模式最基礎的環節，操作要領是突出學生的自學，讓學生運用已有的經驗和方法，努力自學，提高自學能力，養成良好的自學習慣。

在這個環節中，教師的指導主要體現在根據教材設計自學提綱或引導學生依據“導學提示”“思考與練習”的要求，帶著任務有目的地學習。

自學自悟這一環節的目的在于讓學生讀通課文，有所感悟。教學中可以采用自由讀、指名讀、開火車讀、比賽讀等方式，促使學生認認真真讀幾遍課文，讀通課文。由于是帶著任務讀書，吸引了學生的有意注意，又要求他們匯報讀懂了什么，是怎樣讀懂的，這樣便調動了學生參與學習的積極性，激發了他們獲得成就的愿望。在實踐中給我們感觸最深的是，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，絕大多數學生能主動學習，閱讀課文，圈點勾畫，議論紛紛，然后匯報學習成果，人人都有發言的機會。這樣的教學一改教師講、學生聽，教師問、學生答的模式，落實了學生學習的主體地位。

二、質疑問難

在閱讀教學中引導學生質疑問難，一方面能激活學生思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發現問題，提出問題，處在“憤”“悱”狀態，主動探究、解決問題。一方面教師可以弄清楚學生學習的疑難之處，便于隨機調整教學預設，調控教學過程，更加有針對性地組織教學。

質疑問難一般在學生匯報自學成果后進行，教師要注意引導學生在難點、關鍵的地方提出他們自己讀不懂的問題。但在實際操作中，學生往往會提出許多問題，有的問題和理解課文關系比較密切，有的則關系不大；有的問題帶有普遍性，有的問題只是個別學生不理解。因此，教師應當在學生提問后馬上梳理歸納，有的問題隨機解決，有的問題放到下一環節中去解決，有的課下討論，有的則可一帶而過。

三、合作探究

這一環節是引導學生深入讀悟，探究疑難問題，學習解決問題的方式方法，使學生學到終身受用的學習方法的重要一環。在實際操作中，教師應針對學生自學匯報和質疑問難的情況，提出合作探究的最重要、最關鍵的建議（問題、思路、方法等），引導學生再讀課文，展開研討，教師相機點撥。

合作研討的主要方法是討論法，討論的基本方式是小組合作式。要鼓勵人人暢所欲言，使討論有實效，有質量，不走過場。在小組合作學習的基礎上，全班交流甚至展開爭論，在應得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同見解的問題上一定不要強求一致。要鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，鼓勵創新。

四、積累運用

這一環節的重要目的，是為了促進語言的積累、內化和能力的形成。學生積累的應是良好的語感，課文中的好詞佳句，優美片段乃至成篇的語言材料。語言的運用主要應該是遷移式運用、求異式運用、聯想想象式運用，突出語言的靈活性、豐富性和思維的發散性。

在實際操作時，教師要尊重學生的意愿，討論確定積累些什么，練習運用些什么。形式應靈活多樣，如抄寫課文的美詞佳句，進行課堂聽記訓練和課文朗讀、背誦比賽，表演課文中某些精彩片段，仿寫課文中句式段落，展開想象擴寫、續寫課文的情節，寫讀后感，等等。這些形式的“積累運用”，重在感悟語言、積累語言和運用語言，而不是枯燥的語文知識方面的死記硬背。當然，師生還可以針對自學、質疑、研討中的實際，相機確定積累運用的內容和形式。

五、評價深化

這一環節的目的在于檢測教學效果，使學生不斷地獲得學習成功的喜悅，激勵學生主動學習，并從小培養學生學會客觀、公正地評價自己和別人。操作中既采取教師主持評價的方式，也采取學生主持評價的方式。既讓學生談一篇課文下來有什么收獲，也讓學生評價學習態度和學習方法，使學生在總結評價中進一步深入領悟學習的方法規律，感受學習的樂趣，激發熱情，發揮想象，悟出今后努力和主攻的方向。

“自主學習”教學模式不止一種。上述模式是我們探索構建的“自主學習”閱讀教學基本模式。近幾年的課堂教學實踐給我們的重要啟示是：“自主學習”教學模式的探索，已經遠遠超越了模式本身所具有的教學結構和學習方法指導的范疇，學生在自學自悟、質疑問難、合作探究、積累運用、評價深化的學習過程中，所表現出來的讀讀議議、抄抄寫寫、大膽質疑、暢所欲言、各抒己見的綜合能力，不正是創新型社會所需要的創新型人才所必需的綜合素質和創新潛能嗎？因此，我們認為，這樣以學生自主學習、合作學習為主線的生生互動、師生互動的教學方式，是比較理想的教學方式，有利于學生學會學習，有利于學生的發展，有利于發展學生的創新能力。