借非智力因素激發學生學習動機

舒暢華

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。要實現的高效是指在課堂教學中，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。現就“高效課堂教學策略研究”課題之策略十——借非智力因素激發學生學習動機，談談學生學習物理的興趣激發與培養。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵，也是實現高效課堂的前提。

一、充分借助實驗教學激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功；學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1.趣味演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望

例如：在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會兒小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

2.實驗導入，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆從同一高度分別直接落到桌面上和有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，而落到厚毛巾墊上的一支卻完好無損。老師由此引入動量和沖量知識的講授。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效率，實現課堂高效。

二、借助良好的教學藝術激發學生學習物理的興趣

高效課堂離不開教師的教學藝術。在教學中，如果教師富有教學藝術，就能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1.生動風趣，激發和提高學生的學習興趣

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如在講勢能時，可向學生說：當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？”學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地用手蓋頭頂說：“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說：“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發現進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一愣，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

2.融洽的師生關系也能激發學生的學習興趣

“親其師，信其道”，融洽的師生關系能激發學生對老師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普通規律。在教學活動中，我們要對教學工作有認真負責的精神、正直無私的品德以及耐心、細致、百問不煩的態度，這是贏得學生尊重和信任的基礎。同時，我們應該經常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做學生的知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為使他們學好物理這門課程。

三、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如，在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍；當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與地電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜；當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

四、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果，是當前課改實現課堂高效的前提。