以職業技能競賽為載體提升高職教師實訓指導能力——以溫州職業技術學院為例

丁斌

（溫州職業技術學院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

以職業技能競賽為載體提升高職教師實訓指導能力——以溫州職業技術學院為例

丁斌

（溫州職業技術學院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

[摘 要]提高高職教師的實訓指導技能是深化高職教育改革的關鍵。溫州職業技術學院建筑工程技術專業的實踐證明，教師通過參與大學生職業技能競賽的指導，既提高了教師理論教學水平，又提升了教師實踐教學能力。同時為切實提高教師實訓指導能力，指導教師角色轉換至關重要。

[關鍵詞]高職院校；指導教師；職業技能競賽；實訓指導能力

隨著高職教育迅猛發展的態勢和深化改革與發展的要求，高職院校在專業課程設置上不斷加大實訓課程的課時量和資源配置，實訓課程設置甚至超過了理論課程設置的規模，占據了主導地位。如何提高高職教師實訓指導能力，成為高職教育改革深化、持續發展的瓶頸問題。

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動[1]。隨著近幾年高職教育的蓬勃發展，大學生職業技能競賽越來越受到高職院校的重視，同時各高職院校也將學生技能競賽獲獎情況與教師業績考核及職稱晉升掛鉤，極大地激發了教師參與學生職業技能競賽指導的熱情和責任感。學生職業技能競賽項目基本涵蓋了高職各專業，參與的學生和指導教師愈來愈多。以浙江省大學生結構設計競賽近四年的參賽為例，高職院校參賽的隊伍及獲獎的數量和質量都呈上升趨勢。高職學生的競技水平不斷提升，同時也從側面反映出職業技能競賽指導教師的實訓指導能力在不斷提高。溫州職業技術學院建筑工程技術專業作為省級特色專業，教師積極參與職業技能競賽的指導，極大地提升了教師實訓指導能力。

一、以職業技能競賽為載體提升高職教師實訓指導能力的實踐

1.促進教師理論教學水平的提高

為保證結構模型選擇準確，需要指導教師有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不斷通過演示推導和建模預算來推敲最佳模型方案。指導教師通過逐步分解結構模型，運用案例教學法將思路傳遞給學生，讓學生真正參與到結構設計中，激發他們的主觀能動性。這個傳遞過程對指導教師的理論教學水平提高具有促進作用。由于高職學生的理論知識局限性較大：一是參賽選手為大一、大二學生（大三忙于頂崗就業），學生部分專業知識未來得及應用和提升；二是學生所學理論知識深度不夠，難以適應技能競賽提出的更高要求。因此，在職業技能競賽初期訓練階段，指導教師的作用就顯得非常重要，指導教師提示的第一個結構模型的準確與否，直接影響到訓練的進度和實際效果。

2.增強教師實踐技能

在結構設計競賽培訓過程中，更注重指導教師的實踐指導能力。因為最準確的理論模型也要通過實物模型驗證，而實物模型的空間尺寸準確性又會影響試驗數據的可靠性。這就要求指導教師有豐富的實訓指導經驗和技巧，還要有很強的執行力。指導教師對每一次職業技能競賽的指導是一次學習和提高過程。不同的結構形式有不同的截面選擇，不同的材料有不同的連接方式，這都需要指導教師先動手試驗，找出最佳截面形式和連接方法，以及與之匹配的實訓工具、耗材和制作工藝。指導教師在完成每一次職業技能競賽指導的同時，其實踐技能也得到了極大提高。

3.提高教師對項目的整體掌控能力

職業技能競賽是一個系統的設計過程，指導教師必須制定詳細并切實可行的培訓進程，從培訓目標、培訓內容、培訓步驟及措施到參賽隊員的測試和篩選，以及培訓時間和場地的保證等方面都要做出周密的部署。參與職業技能競賽的指導對提高教師的組織管理、人際溝通、教學策略等能力都具有重要的作用。一位優秀的指導教師應在實訓指導期間保障人、材、機順暢地運行。

（1）人員管理。一般情況下，參加培訓的學生會多于參賽學生（浙江省大學生結構設計競賽規定參賽學校只能選派2支隊伍，每隊3人，而實際培訓學生達1 5人），以便于指導教師從中挑選最優秀的學生參賽。對學生的管理最重要的就是公平公正，一視同仁，一切以培訓期間的表現成績作為參賽的依據，定時、定項目打分并公布。參加培訓的學生間產生良性競爭，成績的公開則使學生專注于練習。

（2）材料管理。職業技能競賽的材料應依據競賽所規定的參數購買，指導教師應做好每次材料的進場檢測工作。指導教師應根據學生的制作速度（早慢后快），估算好每次練習的材料需求量，避免因材料短缺而中斷練習，同時提倡材料節約意識并計入打分項點。

（3）設備管理。結構模型的受力性能要通過加載試驗來確定，無法購買比較昂貴的加載設備時，指導教師必須根據現有的教學資源制作出最接近加載設備的裝置，并根據二者的差距設計加載方案。同時還要密切聯系實訓管理人員，落實模型制作工具的調配和實訓場地的開放。

4.增進教師對事故預判和應急處理能力

大學生職業技能競賽面向全省甚至全國，對絕大多數參賽師生來說，競賽都是在陌生的環境中進行。在旅途中、競賽承辦學校中都可能會發生預想不到的事情，指導教師（領隊）必須有事故預判和應急處理能力。如學院在參加第十屆結構設計競賽（浙江大學承辦）途中，汽車在高速上拋錨，指導教師（領隊）在判斷短時間內無法修復后，臨時決定帶上模型制作工具徒步從最近的出口下高速，經過多次轉車最后在規定時間內趕到競賽承辦學校。此外，競賽期間學生的情緒變化、身體狀況、飲食喜好等都值得指導教師密切關注，發現異常情況要及時處理。

5.實踐成效及總結

浙江省大學生結構設計競賽是由浙江大學主辦，本、專科學生同場競技的一項全省大學生技能競賽，目的是多方面培養大學生的創新思維和實際動手能力，培養團隊精神，增強大學生工程結構設計與實踐能力，促進浙江省高校大學生相互交流與學習。溫州職業技術學院建筑工程系于2008年開始參加第七屆浙江省大學生結構設計競賽，并于第七、九、十一屆分獲三等獎[2-4]。2008—2012年浙江省大學生結構設計競賽題均來自工程實例（見表1），突出競賽的實用性和可行性。教師在解題和對學生的實訓指導時突出競賽題所對應工程結構的受力特點、變形性能、材料特性、空間穩定性和節點連接等內容，所涉及的理論知識包括理論力學、材料力學、結構力學、結構動力學、截面選型、造型設計和結構計算軟件編程等學科知識。

在大學生結構設計競賽中，技術改進的過程對指導教師來說是很痛苦的，它不斷地考驗指導教師的耐心和信心，尤其是當試驗不斷失敗，學生投來迷茫眼神的時候，那種壓力是非常巨大的，促使指導教師必須盡快找到問題所在和解決辦法。而正是這一次次的考驗極大地增強了指導教師的實踐技能。

表1 2008—2012年浙江省大學生結構設計競賽題

二、高職實訓指導教師角色轉換的要求

職業技能競賽信息的發布，對指導教師而言就是一次機遇和挑戰。競賽題的解析，競賽規則的解讀，參賽隊員的測試和篩選，訓練內容和進程的安排，培訓材料和場地的落實，試驗儀器設備的選購和調試，帶隊參賽時隊員心理情緒的調整，比賽期間的后勤保障工作等各方面都需要實訓指導教師全身心投入。從某種意義上講，大學生職業技能競賽，就是在比參賽學校的后勤保障能力，比指導教師的解題能力和對競賽規則的適應能力，比參賽學生的現場發揮和執行貫徹能力[5]。大學生職業技能競賽給各高職院校提供了一個師生學術交流的平臺，也展示了各高職院校的教學特色和水平。職業技能競賽不僅檢驗了學生的技能操作水平，同時也提高了教師對實踐項目從開發→實施→成果的全局掌控能力。

一位優秀的實訓指導教師除了具備扎實的理論知識和豐富的實踐動手能力外，教師角色轉換至關重要。

1.后勤保障師：適應需求，突出重點

實訓授課或指導是一個動態的、連續的過程，其授課操作環節遠遠多于常規理論教學。實訓設備故障、實訓原材料短缺或不合要求、實訓操作步驟不當等原因，都會造成教學環節的中斷甚至停止。因此，每次課程實施前的設備調試和實訓材料制備是每位指導教師必備的工作，也是確保實訓課程順利流暢實施的重要環節。

2.技術指導師：細節入手，言傳身教

對于專業性強且操作性強的實訓課程，每一個動作要領都要反復多次訓練后才能被學生理解。這就要求每一位指導教師都是兼備豐富理論知識和扎實操作經驗的雙師型教師，在指導教師耐心的輔導下，學生的操作技能才能得到提升，時有突破。對學生的指導過程要從初步了解，到重復理解、開始運用，再到融會貫通，最后再次加強，整個講解和訓練體系必須科學謀劃、統籌安排。

3.心理輔導師：體貼“心育”，助推成功

在實訓過程及階段性測試中，學生的想法在不斷改變，其心理狀況也發生著微妙的變化。學生是否具有良好的心理素質，將直接影響實訓或競賽成績的好壞。尤其在實訓指導后期，學生的操作技能已經成熟，怎樣在教學中鍛煉和提升選手的心理素質是關鍵。在這個階段指導教師給予學生的心理指導應重于理論和技能指導，應時刻關注學生的心理變化，與學生一起分析失敗原因，并給予學生充分的肯定和鼓勵。

4.過程分析師：注重過程，笑看成敗

每次參與大學生職業技能競賽指導，指導教師從報名到帶隊參賽都要花費大量的時間和精力，要放棄大量的休息時間，其目的就是希望能在競賽中取得良好的成績。但競賽有成功必定也有失敗，尤其當競賽失敗時，指導教師要善于總結原因，并為下次參賽做好準備。只有一次次的分析失敗原因并找到解決方法，才能在下次的競賽中增加成功機會。同時，指導教師應樹立信心，并把信心傳遞給學生，讓學生更多地體會到參賽最大的目的是校際間的交流，獲獎只是一種鼓勵和肯定。

指導教師的培養是長期系統的工程，需要學校、企業及社會各界的大力支持。同時，高職教師必須轉變觀念，對職業定位重新審視和調整。只有提高指導教師的水平才能使高職院校的實訓教學順利開展起來，從而培養出有一技之長的技術人才，才能適應我國經濟建設快速發展對職業人才的需求。

[參 考 文 獻]

[1]楊政水，鄒序安，田銀萍，等.職業技能競賽對高職院校教師勝任力的影響研究[J].淮海工學院學報:社會科學版，2011(7):46-48.

[2]浙江省第七屆“初陽杯”大學生結構設計競賽獲獎名單[EB/OL].(2008-09-30)[2012-06-01]. http://www.ccea.zju.edu.cn/structure/redir.php?catalog_id=26.

[3]浙江省第九屆“設計院杯”大學生結構設計競賽獲獎名單[EB/OL].(2010-05-05)[2012-06-01]. http://www.ccea.zju.edu.cn/structure/redir.php?catalog_id=26&object_id=2753.

[4]關于公布浙江省第十一屆“華恒杯”大學生結構設計競賽獲獎名單的通知[EB/OL].(2012-05-18)[2012-06-01]. http://innov.zju.edu.cn/r6/r6opn.jsp?1124.

[5]童嘯.以技能大賽推動課程改革[J].科技資訊，2010(25):194.

[責任編輯：黃淑森]

[中圖分類號]G715

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4326(2012)04-0027-03

[收稿日期]2012-06-13

[基金項目]溫州職業技術學院教學改革項目（WZYJG0902）

[作者簡介]丁 斌（1977—），男，浙江溫州人，溫州職業技術學院建筑工程系講師，碩士.

Promoting Vocational College Teachers' Practical Training Ability with the Help of Professional Skills Competition —A Case Study of Wenzhou Vocational & Technical College

DING Bin
(Architectural Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Abstract:Promoting vocational college teachers' practical training ability is the key to the reform of higher vocational education. The practice of Architectural Engineering Department of Wenzhou Vocational & Technical College proves that the involvement of teachers in the guidance of students in professional skills competitions can improve teachers' theoretical and practical teaching ability. In addition, it is vital for the improvement of teachers practical training ability and the transition of teachers' role.

Key words:Vocational colleges; Instructors; Professional skills competitions; Practical training ability