關注課堂細節(jié) 優(yōu)化化學教學

王海平

（海安縣曲塘中學 江蘇 海安 226661）

化學課堂教學中，包含很多的細節(jié)，諸如教學目標細節(jié)，教學方法細節(jié)，教學程序細節(jié)等，除了這些主要細節(jié)之外，還包括教師上課的語言細節(jié)、回應學生的方式細節(jié)以及應變細節(jié)等。有些細節(jié)雖小，但其在教學過程中的作用卻不容小覷，只有將每一個細節(jié)進行最優(yōu)化組合，才能保證課堂教學的高質(zhì)量、高效率。

一、教師上課的語言細節(jié)

化學課堂教學要想達到有效與高效，除了要注重教學內(nèi)容的設計，教學方法的運用之外，教學語言也必須做到精煉、準確、規(guī)范，但又不失風趣幽默，枯燥泛味的語言與風趣幽默的語言，會對教學產(chǎn)生截然不同的效果。因此教師在備課時除了備內(nèi)容設計、備教學方法，還得備教學語言。

1．化學課堂語言必須做到規(guī)范、準確、嚴謹，具有示范性

化學學科有其特定的學科用語，學科的專業(yè)性造成學生的常規(guī)生活語言與學科專業(yè)語言出現(xiàn)混亂，例如：“試管夾”說成“夾子”；“通入氣體”說成“加入氣體”。 因此教師必須認真閱讀教材中的每一段、每一句話，細心研究每一個基本概念、基本原理，仔細斟酌推敲課上講的每一句話。對于一些化學原理、概念的敘述以及實驗基本操作，語言必須準確、規(guī)范、嚴謹，具有示范性，不能含糊其辭。例如：電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，電解質(zhì)強調(diào)的是在水溶液或熔融狀態(tài)下能導電的化合物，中間用的是“或”，而非電解質(zhì)強調(diào)的是水溶液和熔融狀態(tài)下都不能導電的化合物，中間用的是“和”，教學中必須清晰的告訴學生它們之間的差異；實驗現(xiàn)象的描述中石蕊遇酸變?yōu)榧t色，不能說成酸遇石蕊變成紅色等。

2．化學課堂語言必須做到通俗、易懂

現(xiàn)代課堂教學強調(diào)以學生為主體，教師為主導，教師講解的目的是讓學生聽懂、理解透徹，這就要求教師的語言必須做到言簡意賅，通俗易懂，易于接受，教學中如果能將一些化學知識簡化約定為一定的化學短語，這樣學生易于接受和記憶。例如：原電池和電解池中的電極反應，很多學生容易記錯、記反，可以簡化成：陽氧陰還，負氧正還；再如氧化還原反應知識部分，涉及元素化合價升降、得失電子、氧化反應與還原反應、氧化劑與還原劑、被氧化與被還原、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等知識，學生總是分不清，如果將其關系簡化為十二字：失、升、氧，得、降、還，若是劑，兩相反（氧化劑發(fā)生還原反應，得還原產(chǎn)物，還原劑發(fā)生氧化反應，得氧化產(chǎn)物）。經(jīng)過教師的提煉和簡化，語言簡潔明了，學生很容易記憶與掌握，課堂教學效果顯著提高。

3．化學課堂語言盡量做到風趣、幽默

化學這門學科，其知識受其專業(yè)性限制，其語言雖不如語文學科那樣精彩，但是教師如果在教學中多動動腦筋，恰當?shù)剡\用幽默語言，也能使化學課堂聲情并茂，豐富多彩。因為幽默能創(chuàng)造輕松、愉悅的教學氣氛，能充分調(diào)動學生的學習積極性，能激發(fā)學生的學習興趣。例如：在比較HClO、Na2O2、H2O2等的漂白原理與SO2不同時，將前者形象為“革命徹底”型，后者形象為“革命不徹底”型；鋁元素具有兩性，三氧化二鋁是兩性氧化物，氫氧化鋁是兩性氫氧化物，真可謂“龍生龍，鳳生鳳，生個老鼠會打洞”。將化學知識與妙趣橫生的生活用語聯(lián)系在一起，使得枯燥知識趣味化，學生在快樂中理解掌握了知識。當然幽默只是配合教學的一種手段，不是目的，因此不能失“度”。

二、教師上課回應學生的方式細節(jié)

新課程要求課堂教學必須以教師為主導，學生為主體，在教學中必須尊重個性差異，充分調(diào)動每一個學生學習的積極性。課堂提問是教學中經(jīng)常采用的教學形式，是傳授基本知識、啟發(fā)學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。但問題提出后教師對學生回答問題的回應方式各有不同。在一次校級化學評優(yōu)課中，課題是《硝酸及其化學性質(zhì)》，不少教師精心設計了這樣一個問題：如何通過實驗手段驗證稀硝酸和銅反應的還原產(chǎn)物是NO？由于學生認知水平、思維能力的差異，學生的回答與教師的期望有差距。但由于是一節(jié)評優(yōu)課，學生的反饋直接影響教學進程，教師心態(tài)的微妙變化直接導致教師回應學生的方式各有差異：

（1）眼看教案，不判是非——“坐下，下一位某某同學回答。”

（2）面色凝重，批評指責——“你有沒有思考？這么簡單的問題也不會？坐下去。”

（3）微笑示人，循循善誘——“你剛才描述的思路基本正確，很不錯，但在實驗步驟的一些細節(jié)上還有一點缺陷，坐下再思考。”

（4）面帶笑容，微微點頭——“你回答得很好，很具體，請坐！”

（5）含糊其辭，模糊不清——“你認為你的回答怎樣？”等等。

教師任何時候必須清楚地知道學生有個體差異，加上智力因素、語言基礎、環(huán)境等因素，學生回答問題不夠全面、不夠正確或是不夠深刻，這是很正常的，當有領導或教師聽課時，學生會顯得比較緊張，因此教師首先要：

（1）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，在拓展思路中加以引導；

（2）對學生的回答給予適當?shù)幕貞貞绞綉撝苯恿水敚_誠布公，不能含糊其辭，模糊不清，否則學生會有悵然若失之感；

（3）回應方式上要注意一些策略。每個同學都喜歡被贊揚，在贊揚中學生始終會保持愉悅的心情，飽滿的熱情投入學習。雖然有些學生的回答不盡如人意，但也會有他合理的一些地方，教師在指出錯誤的同時也要肯定其合理的地方，加以褒揚和鼓勵，這樣更能激發(fā)學生的思考，調(diào)動學生回答問題的積極性，增強學生的自信心。如果不注意這些細節(jié)，甚至批評指責，那樣會挫傷學生的自尊，使其在一次次失敗中喪失自信，最終失去對化學的學習興趣和熱情。

三、教師上課的“應變”細節(jié)

在課堂教學中，有時難免遇到一些讓教師不愉快的事情。例如：課上正當教師講得神采飛揚、激情洋溢的時候，偶然發(fā)現(xiàn)一個學生出現(xiàn)了不和諧的舉動——打瞌睡。對一個負責任的教師來說，當然應該提醒該學生的行為，但如何提醒，不同的老師可能有不同的處理方式。如何處理這個小的細節(jié)，教師的行為、態(tài)度，蘊含、折射出教師的教育理念、文化底蘊和人格魅力，處理不當將直接影響著教師已設計好的教學程序，也直接影響著學生的學習情趣和思維。

曾經(jīng)參加一位教師上《氨和銨鹽》的公開課，課上教師正準備做銨鹽和堿共熱的性質(zhì)實驗，他在研缽中將氯化銨和氫氧化鈣固體混合的時候，偶然發(fā)現(xiàn)一個靠后的男生在打瞌睡。他并沒有立即提醒，而是一邊研磨一邊面帶微笑的提出這樣一個問題：“常溫下銨鹽和堿混合能發(fā)生化學反應嗎？”并將學生的注意力引導到研缽上，然后他捧著研缽，走到那位同學身邊，說“請某某同學聞聞研缽中有什么氣味沒有？”此時該同學突然驚醒，滿臉通紅，但是在教師的刻意引導下他也給出了正確的回應。這樣的處理方式，不僅沒有影響課堂教學，而且在不傷害該同學自尊、情感的前提下達到了提醒、教育該同學的目的，學生也會從骨子里更加尊敬甚至崇拜教師。

優(yōu)化化學課堂教學，使教學更加高質(zhì)、高效，需要注意的細節(jié)還有很多很多，在教學中如何將這些細節(jié)和諧地組合在一起不是一件很容易的事，但也不是一件“高不可攀”不可辦到的事，只要教師在教學中多多積累，總結反思，不斷探索、大膽創(chuàng)新，就能逐漸走向完善、走向成功。一滴水可以映出太陽的光輝，欣賞細節(jié)，雕琢細節(jié)，就能使化學課堂魅力無窮。

［1］ 劉知新．化學教學系統(tǒng)論 ［M］．南寧：廣西教育出版社，1996．11

［2］ 鄭金洲．課堂教學的 50個細節(jié)［M］．福州：福建教育出版社，2007．12