識記，化學學習的第一步

鞠 琦

（泰興市第四高級中學 江蘇 泰興 225411）

一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識——培根。

學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去分析、解決問題，首先要能夠識記。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從三個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是尋求趣味的記憶方法，幫助學生將知識記得準，記得牢。其三是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

高中生已經具備了一定的抽象思維和想象力。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1．加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，利用對比實驗解剖物質性質的差異性，增強記憶

生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“金屬的化學性質”時，開始就演示實驗：把金屬鈉從煤油中取出來，用濾紙吸去表面煤油，用小刀切下黃豆大小，裝在小玻璃管里加熱。整個實驗過程，讓學生產生許多聯想，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣，這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2．應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶

元素周期律這一章中的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀的形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才會有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“氧化還原反應”時，出示小黑板上畫的圖像，學生對電子的得失和共用電子對的偏移，一目了然，印跡深刻。

3．注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率

高中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如：元素和化合物的知識，以鈉為例，我們可以從單質（鈉），氧化物（氧化鈉和過氧化鈉），堿（氫氧化鈉），鹽（氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉）各自的性質上給學生貫穿一條縱向的線；另外，還可以將鈉、鎂、鋁三者的性質以還原性的強弱作一個對比，穿上一條橫向的線。從而就形成一個以鈉為中心的小網絡，便于記憶和理解。

4．分析對比，綜合歸納，簡化記憶

比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶，克服學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

二、尋求趣味的記憶方法

1．濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：“檢、裝、夾、點、收、移、熄。 ”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。金屬鈉和水的反應可以濃縮為：“浮、游、熔、響、紅”。氧化還原反應可以濃縮為：“高、失、氧，低、得、還”。

2．諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。

3．會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如把四種基本反應類型分別會意成 “一分為二”（分解反應）、“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

4．形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插袖“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記。總之，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

三、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1．組織有效地復習

（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其次是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2．排除各種干擾因素

由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

3．經常運用學過的知識、技能來克服遺忘

根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息，若沒有反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以在教學中經常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

識記是化學學習的第一步。筆者從教學方法、趣味記憶和克服遺忘三個方面闡述了識記的具體操作，拋磚引玉。識記的方法多種多樣，只要同學們平時仔細觀察、認真分析并綜合歸納，每個人都會找到適合自己的識記方法，走出化學學習的成功第一步。俗話說：“萬事開頭難”，當你邁出第一步，成功就不遠了！