高職院校學習型組織構建研究

鐘 意 周向明

(1、2. 湖南大眾傳媒職業技術學院 組織人事處，湖南 長沙 410100)

師資培訓是高職院校教師培養的常規手段，但培訓往往是和工作交替開展的，培訓是培訓，工作是工作，培訓與教學工作現場的脫節導致培訓內容往往沒有經過有效的轉化就直接進入了教學工作環節，很多培訓內容就難以有效地融匯到教學工作中，導致培訓成效的降低，培訓成本的增加。教師培養學習型組織的構建則能較好地解決知識與工作能力之間的轉化問題，在學習型組織中，高職院校不再需要運用行政式的、輪流式的手段使教師接受培訓，也不需要將培訓與教學工作分階段進行，而是促使教師帶著積極主動和迫切解決問題的愿望來學習，互相幫助，互通有無，在工作中學習，在學習中工作，取得長足的進步。

一、學習型組織的由來與特征

美國麻省理工大學的富瑞斯特教授1965年在《企業的新設計》一文中提出：“未來的企業組織的理想形態是層次扁平化、組織信息化、結構開放化，逐漸由從屬關系轉向為工作伙伴關系，不斷學習，不斷重新調整結構關系。”這是關于學習型企業的最初的構想。1990年他的學生彼得·圣吉在大量實證分析的基礎上完成了《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一文，他認為現代組織分工、負責的方式將組織切割，導致企業缺乏系統思考的能力，這是一種整體搭配的能力，這種缺乏使得許多組織無法進行有效的學習，而“學習型組織是一個促進人們不斷發現自己如何造成目前的處境，以及如何能夠加以改變的地方。”[1]因此學習型組織的創建就是有效的解決辦法。

學習型組織是通過創建滲透于整個組織的學習氛圍，以員工的自主性和創造性思維為基礎而建立起來的一種靈活的、扁平化的、以人為本的、可持續發展的組織。這種具有持續學習能力的組織所創造出來的綜合績效要遠遠大于個人績效的總和。學習型組織具有非常鮮明的特征，如組織成員要具有創新發展的精神和要持續不斷學習的精神，成員之間要建立密切合作的關系和全方位聯系的溝通網絡，成員之間學習的成果要集體共享，學習型組織存在的目標是實現組織的目標和培養組織成員終身學習的習慣與能力。

二、高職院校學習型組織構建的基本原則

盡管學習型組織理論來自于現代企業管理理論，但相較于現代企業，高職院校教師學習型團隊更能夠凸顯學習型組織的特征，更能夠發揮學習型組織的效用，體現出學習的意義和價值。隨著高等職業教育改革的不斷深入，在終身學習的思想指導下，以學習型組織理論為指導，構建起以專業為單位的學習型團隊的高職院校教師培養模式，促進高職院校教師工作和學習的有機融合，實現“工作學習化、學習工作化”成為高職院校師資隊伍建設的重要途徑。要構建這樣的學習型組織，需要遵循以下原則：

(一)人人學習的原則

在高職院校，學校領導決定了學院的運行和發展方向，教師是學院發展目標最終實現者，學習型組織的基本組成框架就是整個學校的全體教師，從學校領導到每一位普通教師，都影響著學校發展目標的實現，必須要不斷更新自身的學識內涵和知識結構，實現個人的全面發展，因此學校應提供必須的學習環境和條件，建立起平等和諧的學習氛圍，讓全體教師都參與到學習中去。

(二)團隊學習的原則

在高職院校學習型組織中，以專業為基礎建立的教學團隊是最基礎的學習單位，而團隊本身是指一群為了共同的目標團結在一起工作并且彼此之間需要他人協助和配合才能實現最終目標的群體組合。高職院校人才培養的目標都直接和間接的跟專業團隊的努力相關，專業團隊是人力資源管理部門綜合分析每一位教師專業特長、學歷、職稱、年齡等基本條件后精心組合的隊伍，不僅要重視教師個體的個人學習和個人智力的開發，更加要注重團隊成員之間群體智力和合作學習能力的培養，這些學習和培養都必須在以專業團隊為基礎的層面上開展。

(三)全面學習的原則

高職院校人才培養是一項持續時間長的過程，在這個過程中，學生要充分接收專業知識、公共知識、實踐技能等不同方面的培養和提高，這些學識來自于不同專業不同系部的教師教導，這些教師的影響力總和就是人才培養的結果，因此，專業團隊中的每個教師都必須在充分掌握本人工作知識和能力的基礎上，還要跟本專業團隊其他教師在一起，深入討論和溝通，共同商定教育教學和人才培養的方案，每位教師不僅要熟知自身在人才培養方案中的地位和重要性，還要與其他教師相互溝通，相互鋪墊，虛心學習和吸取他人之長，用以補己之短，不斷充實自我并發展完善，齊心協力共同搞好教育教學工作。

(四)終身學習的原則

社會快速發展，各學科知識也快速更新，為了培養出順應社會發展需求的人才，學習型組織中的每一位教師都必須堅持不懈的學習，養成終身學習的習慣和能力，在團隊內部建立起“自學學習”機制，不斷地在工作中學習，在學習中工作，使學習成為一種教育教學工作開展的新途徑，并以此為基礎在組織中形成良好的學習氛圍，教師之間相互影響，相互督促，促使所有教師都在工作中不斷學習和進步，同時也有助于感染并培養學生終身學習的理念和習慣。

三、高職院校學習型組織的構建策略

高職院校正經歷“跨越式”發展向“內涵式、可持續”發展的階段，要實現成功轉型，高職院校必須結合學習型組織理論提出的“五項修煉”，創建以學習型專業團隊為基本單元的學習型組織，才能激發活力，增強競爭力，提高創新力，突出自身的特色，在高職教師培養的工作中取得良好的成效。

(一)學校管理者的高度重視和參與

高校要構建學習型組織，學校管理層應高度重視，要轉變以往教師的任務就是“教書”和“科研”、教師培訓應放在教師教學工作以外的時間進行、學校只是學生學習的場所等傳統觀念，將“學習”的地位提高到它是學校可持續發展的重要保障上來，要大力宣傳學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習的重要場所，強調學習型組織建立的重要性和必要性。除了在思想上高度重視以外，學校管理者還應遵循“人人學習”的原則，帶頭走進專業團隊學習中去，帶頭當學生，當勤奮好學的好學生的同時，還要擔當教育家，成為團隊中其他教師的導師，成為教師的教師，成為團隊中的專業帶頭人和指路人，不僅在專業上指導其他教師，還要將學校的發展目標灌輸到每一位教師的心中，使之成為全體教師為之奮斗的共同目標。

(二)構建以專業為單位的學習型團隊

學習型組織的構建要從最小的單元做起才能有效推進學習獲得良好成效，可以建立起以專業為基本單元學習型組織，這種建立模式是基于以下考慮的角度：一是專業教師站在教學的第一線，離學生最近，教育教學過程中會遇到的重點難點問題能夠在第一時間匯聚到團隊中，有利于及時發現問題和匯總問題，有助于把握團隊學習的方向；二是有共同專業背景的教師在一起，更能夠進行有效溝通，能夠就專業研究中出現的問題進行同專業背景下不同的認識角度來進行分析，能更快更多地產生思想火花，找出解決問題的辦法甚至提出創新性的建議；三是以專業為團對進行學習可以在學習中開展青年教師的培養，促進教師業務素質的提高，這本身也是專業的發展前提和保障。

(三)創建良好的學習環境

良好的學習環境能提高學習的成效，良好的學習環境的創建由以下兩個部分構成：一是物質環境，物質環境是指學校應專門給專業團隊開辟學習場所，配備好網絡資源、電腦、打印機、投影儀、復印機等必須的辦公設備和圖書資料，還可以給予部分的經費，保證教師的學習活動得以順利的開展；二是精神環境，即學校要倡導學習，鼓勵學習，形成學習共享與互動的組織氛圍，要形成以學習為榮，以學習為樂的風氣；三是和諧的校園文化氛圍，校園文化氛圍有別于其他的團隊意識，它是學校發展過程中形成的代表學校的信仰、價值觀、思維模式和行為規范，它是維系學校發展的凝聚力和向心力，因此，建設學習型組織，還必須要建立起和諧的校園文化氛圍。

(四)建立健全學習體系

學習體系的建立健全是學習型組織運行的重要保障。學習體系可以通過以下步驟來進行：首先是建立起共同的愿景，在制定學校發展規劃時，充分利用發展目標的引導和凝聚功能，學校鼓勵教師不斷發展超越個人愿景，通過分享、溝通來逐步將教師的愿景引導到學校發展目標上來，使教師有共同的努力方向；其次是建立學習運行體系，建立開放的和多途徑的反饋學習系統，以行文的方式建立起學習型組織(團隊)，明確學習負責人、學習目標、學習內容和學習方式，通過多種途徑引進新知識新技術，在傳統學習模式的基礎上引入深度匯談、跨地域網絡會議、跨專業討論、引領企業開發橫向項目等方式來創新學習途徑；最后是建立多元化的學習反饋體系，要定期督促教師檢驗學習成效，反思學習成果，更好地獲得良好成效的途徑和方式保持并爭取進一步優化，并將這些經驗在整個學習型組織中宣傳和推廣，團隊間互相學習，互相借鑒，以此使學習能夠更加高效地進行，使高職教師的培養更有成效。

[參考文獻]

[1] 莊麗格. 論高校學習型黨組織的地位、作用與基本特征[J]. 集美大學學報(哲學社會科學版)，2010(3).