關于高職院校播音主持專業師資隊伍建設的思考
——以湖南大眾傳媒職業技術學院主持與播音專業為例

潘丹芬

(湖南大眾傳媒職業技術學院主持與播音系，湖南長沙410100)

廣播電視媒體主持人所帶來的明星效應吸引了眾多學子報考播音主持專業，目前全國已有300多所院校開辦了播音主持專業。教學是學校賴以生存發展之根本，而教師則是教育責任的直接承擔者。高職院校播音主持專業要想提高教學質量，加強招生與就業兩個市場的競爭力，重中之重就是加強師資隊伍建設。

湖南大眾傳媒職業技術學院的主持與播音專業創建于2000年，已經走過十多年的歷程，現已進入到以質量和特色求生存和發展的關鍵時期。在此情況下，教師隊伍建設十分重要。本課題討論的主持與播音專業的師資隊伍，是指承擔《普通話語音與發聲》、《語言表達技巧》、《播音藝術》、《節目主持藝術》、《文藝作品演播藝術》這5門專業核心課程教學任務的老師，包括專兼職教師。專任教師是指本校教師，兼職教師是指人事關系不隸屬本校的教師。目前，該系主持與播音專業有專任教師16人，兼職教師有70人。

一、專任教師隊伍現狀特點分析

表1 2012年主播專業專任教師基本情況

從(表1)可以看出，主持與播音專業的師資隊伍是一支以中級職稱為主的中青年教師隊伍，具有如下特點:

(一)雙師結構比例勻稱

2006年教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:“注重教師隊伍的“雙師”結構，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到行業企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”雙師結構是指整個教師隊伍中一部分教師來自企業，一部分教師是從院校畢業后直接進入教育行業，從(表1)職稱結構一欄就準確反映了主播專業教師的來源。學院教育背景的老師占44%，這幾年通過不斷引進，來自行業的老師數量增多了，達到56%。

(二)雙師素質教師比例較高，但雙師型教師標準難以界定

自1998年“雙師型”教師這一概念在原國家教委頒布的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中出現以來，“雙師型”教師隊伍的建設就成為我國職業教育師資隊伍建設的一個口號。對于雙師型教師概念的界定，研究者們的看法和表述也不一樣，有“雙證說”、“雙證加雙能說”、“雙職稱說”等等，我校對雙師型教師的界定是，同時擁有講師以上職稱和行業中級以上職稱的老師。主持與播音專業專任教師隊伍本身雙師結構基礎較好，加上近幾年的培養，教師們都逐步具備了雙師素質，比例達到90%以上。

(三)取長補短，雙向培養

對于學院背景的老師，我們通過參加廣播電視行業學術交流活動、媒體頂崗實習實踐，著重培養其播音主持專業實踐能力。通過這種交流和實踐，教師給學生講媒體工作的真實案例，提高學生的學習興趣。對于媒體背景的老師，我們通過高職教育理論培訓或學術交流活動，著重培養其高職教育教學能力。往往就是這部分教師，能快速將媒體工作內容與課堂有機結合起來，成為教學改革的先鋒。

二、兼職教師隊伍現狀特點分析

教育部有關文件要求:“要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”兼職教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分。根據國家骨干高職院校建設方案要求，主播專業兼職教師庫人數已達70人，專兼比達1:4.4。這支隊伍的主要特點是:

(一)依托湖南廣電產業優勢，為聘請兼職教師提供了良好的條件。

學院與湖南教育電視臺、湖南廣播電視臺共建，又毗鄰湖南廣電中心，為聘請兼職教師提供了得天獨厚的條件。主持與播音專業兼職教師主要是來自湖南省廣播電視臺、湖南教育電視臺和長沙市以及地方廣播電視臺的播音員、主持人。

(二)兼職教師隊伍真實業務水平與其職稱不相匹配。

這70名兼職教師中，主任播音員以上職稱者有5人，一部分獲得一級播音員的中級職稱，大部分是初級職稱，有的甚至沒有職稱。看上去整體職稱層次較低，但實際上，因媒體行業的職稱并不與工資掛鉤，所以大部分媒體人對職稱評定并不重視，這就導致兼職教師隊伍職稱層次并不能代表其真實業務水平，也為兼職教師的課酬計量帶來不便。

(三)課堂教學質量良莠不齊。

據教學督導專家聽課情況、學期課堂質量測評情況以及學生技能競賽成果這三項指標顯示，兼職教師中雖然也不缺乏教學成果突出的優秀教師，但是總體來講，兼職教師教學質量測評平均得分較低，督導專家對兼職教師的教學反映問題較多，兼職教師所指導的作品在獲獎作品中所占比重較少。兼職教師所任教的學生與專任教師的學生相比，在紀律性、基本功、甚至采編播技能要相對較差一些。但我們需要大量聘請這些行業人才，帶來實踐經驗的同時又能達到理想的教學效果。

三、主持與播音專業師資隊伍建設的對策

(一)與媒體形成深度合作

學校與行業企業合作是發展職業教育，培養合格技術人才的有效途徑，也是培養“雙師型”教師隊伍的關鍵環節。雖然各高職院校播音主持專業都或多或少有自己的校外實訓基地，但是合作比較松散，給教師的實踐機會較少。只有同媒體進行深度合作，才能為主持播音專業的任課教師在配音、播音、主持等崗位上提供長期穩定的頂崗機會，甚至能打破廣電行業職稱評審的壁壘，讓專任教師利用這個平臺，憑借自己的作品獲得播音系列職稱。只有加強同媒體的深度合作，也才能提供更為穩定的兼職教師來源，使兼職教師更深入地參與教研教改活動。

(二)“雙師型”教師的評定標準

對“雙師型”教師如何評定，以天津職業技術師范學院為代表的一批職業技術師范院校對此進行了有益的實踐性研究。1997年，天津職業技術師范學院推行“雙證書”制(既有大學本科或專科畢業證書，又有技術等級證書)，培養“一體化”職教師資的教學成果獲國家教學成果一等獎。這標志著我國在培養“雙師型”職教師資方面取得了實質性進展，得到國家和社會的高度認可。［1］這對于主持與播音專業教師隊伍建設具有重要的參考價值。筆者認為，雙師型教師可以分階段、分層次地來實現。在目前的起步階段，可以嘗試推行“職稱+證書制”，即同時擁有高校系列中級職稱和三級禮儀主持人資格證或全國廣播電視播音員主持人資格證，或者同時擁有媒體系列中級職稱和教師資格證。因為，雙師型教師這一概念的提出旨在提高高職教師專業實踐能力，這對來自媒體的老師來說本質上是沒有太大意義的。而對于沒有媒體背景的老師，要獲得主持人資格證，對其專業水平也的確是一種考驗。而在未來的發展階段，當高職院校主播專業的背后能夠有較好的媒體合作平臺，“雙職稱制”也可順應潮流成為雙師型教師的新標準，促進教師實踐能力與教學能力同步發展。

(三)改變教學設置，讓兼職教師在實踐性教學環節發揮優勢

兼職教師課堂教學質量不理想最重要的原因是，在教學設置上沒有根據兼職教師的特點來安排。筆者在調查中了解到，兼職教師的特點是重經驗，輕理論。他們認為自己比較擅長《節目主持藝術》、《播音藝術》這樣的后期專業課，他們喜歡向學生傳授媒體工作經驗，學生也樂于接受。對于《普通話語音與發聲》、《語言表達技巧》這樣的專業基礎課，有的兼職教師雖然是優秀的主持人，但由于可能不是科班出身，基礎理論就相對欠缺了。所以，要隨著教學改革的進一步發展，讓兼職教師承擔一些實踐性的教學內容，在實踐教學場地上，達到“教學做合一”的效果。

(四)創新激勵機制，提高兼職教師待遇

眾所周知，媒體行業薪酬較高，高校難以與之比肩。不過盡管如此，高校對于媒體從業人員還是具有不小的吸引力，因為成為一名兼職的大學老師，對于工作節奏緊張、競爭壓力巨大的媒體人來說，是一種身份的提升、價值的認同、精神的滿足，也是二次擇業的機會。但是，單純地以職稱評定課酬，則往往造成兼職教師待遇過低的現象，也難以吸引那些有一定知名度的播音員主持人來校擔任兼職教師。所以，改革兼職教師課酬計量方式，體現兼職教師的工作價值，十分必要。要因地制宜地采取激勵措施，加強兼職教師與專任教師之間的互動，以政策留人、事業留人、感情留人，吸引更多更優秀的媒休人加入到主持播音專業的兼職教師隊伍中來。

［1］ 余群英.高職“雙師型”教師資格認定探析［J］.教育發展研究，2002(9).