從內隱理論看《英美報刊閱讀》教學模式的建構*

步 國 崢

(洛陽師范學院 外國語學院, 河南 洛陽 471022)

《英美報刊閱讀》是英語專業高年級學生的選修課，通常在高年級開設，此時學生會把精力投入到文學和語言學等核心課程上，很難有足夠的精力和熱情去學習該課程。還有長久以來學生對報刊閱讀缺乏興趣，覺得讀報刊很累，總會碰到一些生詞或習語，不借助詞典等工具很難把握其含義，讀的時候難免會囫圇吞棗，不知所云。此外，目前的教材所選材料有些陳舊，很難激起學生的閱讀興趣；不少教材的關注點都在對文章觀點和立場的分析上，顯得有些死板；還有的教材在在閱讀材料后面，緊跟著就是閱讀理解練習，學生覺得和閱讀課沒什么兩樣。因此，需要重新審視一下報刊閱讀課的教學模式建構，如何既能照顧到學生的實際，又能幫助學生提高英語水平。理論上，學生在該階段已經具備了一定的英語語言和文化知識，單單去讀報刊上的文章和分析其主要觀點，是精讀和泛讀課上的重點，再這樣做，學生會失去興趣。想讓學生通過讀報刊上的文章，讓學生體會報刊上的現代語言，緊跟語言的變化和發展，拓展有關文化背景知識。報刊涉及面廣，內容不斷翻新，堪稱活的百科全書[1](P109)。以此為載體可以檢測過去幾年學到的知識，例如常用詞匯在不同語境中的意義、詞匯的搭配、常用專有名詞的表達、固定句式、常用俚語的表達，還有日常生活中有些流行詞的表達，如“地溝油(gutter oil)”，“瘦肉精(lean meat powder)”等；中國特有事物的表達，如“戶口本(household registration paper)”等等。此外還有文體知識，如過渡、銜接等，這些是學生需要和缺乏的。以此為切入點，借助現代網絡技術，能很方便地找到英美報刊上的新聞，取材相當方便，遴選符合學生口味的文章。教師要從文章的信息中去挖掘隱性和顯性的信息，不斷給學生新知識的體驗，讓他們不斷受到新知識的刺激，這樣學生就能陶醉在課堂教學中，課堂教學質量也會大大提高。同時可以運用內隱理論的成果來指導報刊閱讀課的實施。

一、內隱理論特征及對外語教學的指導作用

內隱理論是心理學研究的對象，它由美國心理學家A.S. Robert提出，他認為內隱學習是人們并不知情他們的行為規則是什么，卻自動學會了此規則的學習行為，具有一定的隨意性和模糊性[2](P178-179)。近些年有關內隱理論研究取得了不少進展，人們對它的特點做了深入研究[3](P185-192)，認為它具有以下幾方面的特點：(1)自動性。內隱學習是無意識地獲得個體周圍對其產生刺激的環境中的復雜知識的過程，它會自動地產生，無需刻意地去發現其中的外顯規則。據此，在課堂上教師要引導學生去讀，讓學生把閱讀獲得的文字信息或已有知識進行對比，增加對已有知識的理解，而不能用外顯的方法灌輸。(2)理解性。內隱知識并非完全不能被個體意識到，只是難以把它們完全地報告出來，只能在部分程度上被意識到。閱讀中學生可能會碰到難理解的句子、語法或表達，他們盡管說不出來為什么會這樣，但是他們卻能部分地理解，還能在語言產出時運用，此時教師要讓學生自己感悟，不要采用教師直接講授的方法。 (3)情境性。不同的情節與環境會激發不同的情感認知，內隱知識的學習受環境和刺激等情節影響較大，其知識認同與進一步學習往往與某種特殊情節或者任務環境的存續休戚相關。教師在授課時，要設置一些場景，給學生表達自己的機會，師生和生生要有互動，課堂氣氛要民主，遇到問題大家要討論，不能搞教師一人說了算。(4)抗干擾性。與外顯學習相比，內隱學習習得的知識不易受次要任務、年齡、智商等的影響，也不會因為時間的推移而減少，因此更加穩定，持續時間更長。其實也就是學生自己總結或直接獲得的知識要比教師講授知識更讓學生容易習得，并能記憶很長時間，內化成自己知識系統的一部分，所以，教師要相信學生獲取知識的能力，要把握好自己的角色，時刻引導學生去思考，去感悟。根據內隱學習理論的特征，史正永認為，內隱學習要在“輕松”的環境中進行[4](P35)；程志認為內隱理論給外語教學的啟示是：要為學習者提供多種媒體的學習材料；先內隱后外顯的順序；重視語感的作用；加大聽和讀的比重；創設真實的學習環境等[5](P107-108)。何曉軍指出閱讀教學中要把內隱學習和外顯學習結合起來，閱讀材料要難度適宜，材料內容要有興趣，材料選量要充足等[2](P178-179)。根據他們的研究成果，可以對英美報刊閱讀課的教學模式進行重新構建。

二、內隱理論對報刊閱讀的啟示

綜上所述，內隱理論為報刊閱讀提供了理論指導，考慮到我們的教學對象為英語專業高年級學生，已經積累不少英語知識，到了學習的后期階段，史正永(2006)指出，英語學習的后期階段則應加強興趣學習，規劃學生興趣閱讀，并利用多媒體等手段展現故事性，知識性外語教學內容，擴大學生的知識面，以促進學習者所學語言規則的內化和自動化過程，提高外語水平。這就要求授課內容要豐富并多樣化，要能吸引住學生的興趣；授課的手段也要現代化，使用多媒體和網絡等，教師的指導和點撥作用要加強，教師課堂的組織要有序，課堂氣氛要輕松和諧。因此，報刊閱讀除了要了解英語新聞媒體的文體特征和新聞撰寫人的立場外，最為關鍵的是以這門課為載體，體會英語這種語言的魅力，提高學習者對英語的認知力；不斷用準確有力的語言來修正學生英語使用中的不恰當、不標準之處；同時了解世界各地發生的事情以及其他人對該事件的看法，并以此來更好地認識身邊的世界和人，以及由于意識形態和文化差異所折射出來的不同著眼點和立場。還有任何事件的發生都不是偶然的，要深挖背景，找出來龍去脈，全面客觀地評價每一個新聞事件，這樣會大大開闊學生的視野。報刊閱讀不能只關注閱讀，還要關注其他能力。如有些學生對口譯感興趣，教師可以在課堂上選取他們感興趣的材料，讓他們口譯出來，這樣他們就會積極主動地去思考，會把原來內化的知識發掘出來，課堂也就不會顯得沒有生機和活力，同時感受學習英語的快樂，提高學習熱情。此外，教師也可以找不同媒體對同一事件的報道，或國內外媒體對同一事件的報道，然后加以對比，會給學生不一樣的體驗，他們勢必會感受到報刊閱讀的魅力。所以，報刊閱讀選材要符合學生的興趣，所選材料要新穎并要有代表性，教師要善于從文章中發現新問題，拓展知識，在恰當的時間給學生以正確的引導，課堂上讓學生積極參與，使學生體驗到發現新知識的樂趣，從而不斷激發學生在課堂上積極性，要充分發揮教師的作用，教師不但要充分準備授課內容，還要了解相關的新聞和評論，從而更好地駕馭課堂，保證讓學生覺得始終有意義的知識去學習和吸收。

三、報刊閱讀課的授課模式

英美報刊閱讀課要使用多媒體教室，首先，教師把英美國家主流報刊名稱(含英漢語)收集起來，找到其官方網址，以幻燈片的形式展示給學生，讓學生準確知道中英文表達。然后教師要把所有相關報刊的漢語簡介找到并匯總，每節課先介紹該報刊，然后在該報刊上選取文章。因為各個報刊都有自己的報道重點和關注范圍，所以選材不僅要符合學生的需要，也要考慮是否符合該報的品味。這里需要指出的是，課堂導入時，可以讓學生把漢語簡介視譯成英語，這樣做會讓學生很快進入狀態，可以把學生以前記過的被動詞匯挖掘出來，做到學以致用。剛開始學生肯定覺得有些難，不過教師可以試著讓學生口譯，要求不要太高，然后教師對口譯時的難點加以講解和點撥，把常用的口譯技巧簡單地介紹給學生；接著教師可以引導學生分析新聞標題，不要用常規的眼光來看，因為標題常用縮略詞，短字，省略以及簡化時態[1](P139-143)，要對其做簡單的評價，然后師生一起討論，比如把標題翻譯成什么樣的漢語會更能吸引人；再接著就是讓學生快速閱讀新聞，總結主要內容，隨后從語言特點、語篇特點、題材特征、報刊特色方面加以分析，對文章中出現的專業術語、習語、俚語等加以點撥，力求增加課堂信息量，不斷刺激學生去思考。時間允許的話，師生可以一起在線選擇另一篇文章，共同賞析，抓住文章核心信息和折射出的主要問題。對里面出現的難點和不了解的背景知識，可以讓學生課下自己解決。最后可以根據該新聞的主要內容形成自己的觀點，作為作業。總之，課堂采取教師引導-學生積極參與-師生互動-學生自主學習-課后自我總結-完成作業這樣的模式進行，在此過程中教師始終要注意學生的興趣點，提高課堂學習效率。

四、結 語

立足于利用現代教學手段和現代教學理論，打破傳統教學方法和模式，讓學生在一種參與式學習中獲得知識，并促進學生整體英語水平的提高；以這門課為載體，熟悉英美國家報刊和國內媒體的異同，增強辯證思維能力和全球視野；通過閱讀新聞加深對英語語言的理解和運用，進而熟悉英美人的思維習慣和特有文化。把心理學上的內隱理論和英語學習聯系起來，給外語教學提出一個新模式。這種模式和現代教學技術結合起來，會提高學生的積極性和學習效果。本授課模式，學生會積極參與到課堂中來，給學生提供一個表達觀點的平臺，師生在課堂上相互學習，氣氛輕松和諧，能讓學生擺脫緊張情緒，高效地完成學習任務，有一定積極意義。

參考文獻：

[1] 周學藝.英美報刊導讀[M].北京：北京大學出版社,2010.

[2] 何曉軍.利用“內隱學習理論”提升英語閱讀教學效果[J].中國成人教育,2010(14).

[3] 郭秀艷,楊治良.內隱學習與外顯學習的相互關系[J].心理學報,2002(4).

[4] 史正永,陳開順.內隱學習及其在外語學習中的運用[J].外語研究,2006(3).

[5] 程 志.內隱學習理論對外語教學的啟示[J].現代教學科學,2008(10).