“比訪”常態(tài)化 常態(tài)優(yōu)質(zhì)化

作者 黃儉 湖北省教育廳副廳長

2012年2月3日，新華社以“湖北中小學(xué)教師‘課外訪萬家’搭建家校連心橋”為題報道了湖北省“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”（以下簡稱“比訪”）工作。中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|作出重要批示：“湖北在中小學(xué)開展教師家訪活動，拉近師生感情，提升師德素質(zhì)，是教師職業(yè)規(guī)范化建設(shè)，推進學(xué)校—家庭合作辦好教育的好方式，應(yīng)在全國大中小學(xué)中大力提倡推廣。”教育部部長袁貴仁批示：“湖北的做法值得總結(jié)推廣，密切學(xué)校與家長的溝通聯(lián)系。”

“課內(nèi)比教學(xué)”工作即通過對教師在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)活動的評價，建立教師的專業(yè)素質(zhì)評價體系。“課外訪萬家”工作即組織全體教師開展家訪活動，提升師德素質(zhì)，探索建立教師職業(yè)規(guī)范制度。“比訪”工作旨在促進課堂教學(xué)改革，扎實推進素質(zhì)教育，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化成長，“比訪”工作的推廣價值正在于此。因此，“比訪”工作不應(yīng)只是階段性活動，更應(yīng)成為教育工作的常態(tài)；不僅是教育工作的常態(tài)，更應(yīng)成為教育工作所特有的名片。

“比訪”工作是教育本質(zhì)的回歸

提高中小學(xué)教育質(zhì)量，需要以標準（包括課程標準和質(zhì)量標準）為基礎(chǔ)，以評價（包括學(xué)生的品德素養(yǎng)、身心健康、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負擔等）為導(dǎo)向，以激勵為手段，以信息化為支撐。在對比國內(nèi)外學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢時，中國學(xué)生需要加強四項能力：表達能力、提出問題的能力、動手能力和交往能力。

提高教育教學(xué)質(zhì)量和我國學(xué)生的薄弱能力，需要提高教師的教育教學(xué)水平。通過有效教學(xué)，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，可以促進學(xué)生素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教育的對象是人，教育的本質(zhì)就是促進人的最大可能的發(fā)展。而教學(xué)是教育活動整體的一個部分、一個環(huán)節(jié)，是傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力的過程，其終極目的是充實、豐富一個人的內(nèi)涵。“課內(nèi)比教學(xué)”工作，就是通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示每個教師的教學(xué)能力和水平，促進教師專業(yè)成長，進而通過教師的發(fā)展來帶動學(xué)生的發(fā)展。

教育教學(xué)不是培養(yǎng)“器皿”，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓他們富有感情活力。學(xué)生是弱勢群體，個人的訴求往往難以準確表達，需要教師去發(fā)現(xiàn)和幫助，而這也正是教師的職責所在。通過“課外訪萬家”工作，教師可以更加細致地了解學(xué)生，了解學(xué)生遲到、未交作業(yè)等現(xiàn)象的深層次原因，這反過來有助于教師幫助學(xué)生，也能實現(xiàn)自我教育。雖然現(xiàn)在通訊工具非常發(fā)達，有QQ、手機、郵件等，但是教師面對面的家訪，內(nèi)容更豐富，了解更詳細，更能夠體現(xiàn)對孩子的尊重，其效果遠遠超過利用通訊工具交流。當然，在對一些留守兒童進行家訪時，教師除了與其監(jiān)護人溝通之外，還可以利用電話和網(wǎng)絡(luò)與孩子的父母進行溝通，告知孩子的學(xué)習(xí)情況，交流教育孩子的心得，這可以成為有益的補充。

在“比訪”工作中，當家長到學(xué)校聽課、當家長看到教師成群結(jié)隊地去家訪時，就會體味到教育事業(yè)的光榮和偉大；當家長聽說教師要到自己家里家訪時，往往會到田間地頭等待教師，家校溝通進一步密切。家長如此富有感情地對待家訪，學(xué)校也應(yīng)富有感情。“比訪”工作不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)比武、家訪的一種強化，更是對教育本質(zhì)的一種回歸。

“比訪”工作為重構(gòu)教師評價機制提供樣本

在中小學(xué)調(diào)研的過程中，有一種現(xiàn)象往往被忽視：許多教師沒有接受任何教學(xué)方面的培訓(xùn)就走上了教學(xué)崗位，這些教師專業(yè)知識基礎(chǔ)并不牢固，還存在知識盲區(qū)，有的問題甚至是他們在學(xué)生時代就存在而一直未解決的。此外，還有的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)教師只拿著教材、課標進課堂的現(xiàn)象。學(xué)校缺乏嚴格的要求、系統(tǒng)的指導(dǎo)及培訓(xùn)，沒有消除教師知識的空白點，失去了完善教師知識結(jié)構(gòu)最好的機會。課堂上，學(xué)生離學(xué)習(xí)最近的是教材，教師離學(xué)習(xí)最近的是課標。教師只有吃透教材和課標，課堂教學(xué)質(zhì)量才能提高，也才能從根源上減輕學(xué)生負擔。在“課內(nèi)比教學(xué)”工作中，教師會采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法進行比武，這為其他教師提供了模仿、改進和創(chuàng)新的機會。“課內(nèi)比教學(xué)”工作促進了教育資源的流動，讓好的教師幫扶弱的教師、好的學(xué)校帶動弱的學(xué)校。

其實，“比訪”工作為探索建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心、覆蓋各類中小學(xué)教師的評價機制提供了一種新的思考。“課內(nèi)比教學(xué)”工作對教師的評價，在于引導(dǎo)學(xué)校更多地關(guān)注教學(xué)這一中心工作，而不是撰寫論文。它讓教師明白，培養(yǎng)未來的人才，教師自己首先要開闊眼界。“課外訪萬家”工作是對教師的一種職業(yè)要求，研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，有針對性地幫助弱者。“課外訪萬家”工作是對教師自我的約束，教師之所以成為教師，主要是傳授一種方法和經(jīng)驗。教師很容易成為學(xué)生的榜樣，師德師風影響學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀的形成，這有利于遏制教師不規(guī)范的行為，如有償家教、推銷教輔資料等。

就教師評價而言，美國對教師的評價方案，或許可以給我們一些借鑒。美國教師工作量很大，每天5節(jié)課，還要輔導(dǎo)學(xué)生上選修課，教師需要本人主動申請參加培訓(xùn)。美國教師實行聘任制，教師招聘經(jīng)歷個人報名、專家測評等程序，應(yīng)聘者至少擁有學(xué)士學(xué)位。測評通過后，教師要進行體檢，主要是看應(yīng)聘者是否有吸毒經(jīng)歷和心理是否健康，其中大學(xué)畢業(yè)生在成為正式教師之前，有1-2年試用期。美國中小學(xué)教師沒有職稱，只有任職資格，一旦認定為教師，則有終身任教的可能。在教師的資格認定中，教師的責任心最重要。教師采取合同制，最長的合同為四年，合同期內(nèi)教師若有調(diào)動，學(xué)校要寫教師的工作情況說明。學(xué)校續(xù)聘教師，需要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績和評價情況。校長要聽2-3次課，聽課前通知教師，如果發(fā)現(xiàn)了問題，校長繼續(xù)聽，如果還是沒有改進，教師將不會被聘用。

讓“比訪”工作常態(tài)化，讓常態(tài)工作優(yōu)質(zhì)化

目前，全省40多萬教師都參與到“比訪”工作中來，許多學(xué)校建立了校本教研制度，師德、師能、師才得到了進一步提升，校風、教風、學(xué)風出現(xiàn)了良好轉(zhuǎn)變，為全社會了解、關(guān)心和支持教育營造了一個良好氛圍。但是，一些地區(qū)“比訪”工作還存在認識不夠、組織活動流于形式的情況。在“課內(nèi)比教學(xué)”工作中，雖然教學(xué)比武課講了，但講前與講后學(xué)校和教師變化不大，把教學(xué)比武當成“活動”而沒有當成“工作”；既然是教學(xué)比武，學(xué)校往往選派最好的教師參加，“課內(nèi)比教學(xué)”工作成了一部分人參與的活動，沒有做到全覆蓋；學(xué)校沒有通過教學(xué)比武案例進行反思，進而提出學(xué)校自己的特色。“課外訪萬家”工作，存在注重量而沒有注重質(zhì)、家訪變成家長訪校、家訪事先沒有征求家長意見等現(xiàn)象。為此，湖北省教育廳將探索由學(xué)校為每位教師建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”，用檔案袋評價方式，詳實記錄和保存每一位教師的崗位練兵、師德修養(yǎng)、家訪反思、學(xué)校比武的過程和結(jié)果，使之成為晉升評職、名師選拔的重要參考依據(jù)，與績效工資掛鉤，與教師的評聘掛鉤。

2012年上半年，縣、市、省將逐級組織“課內(nèi)比教學(xué)”工作，目的是讓所有教師主動觀課、議課、評課，參與教學(xué)評價，探討好的教學(xué)模式，反思自己教學(xué)之不足，把功夫花在平時的教學(xué)中，讓教師在實踐中實施課改理念，掌握課程標準，有效銜接小學(xué)與初中、初中與高中的課程。通過“課外訪萬家”工作，讓教師對學(xué)生進行分類，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，站在學(xué)生角度，共同探究、思考教學(xué)的改進。

史蒂芬森博士主編的《非常教師》一書指出，優(yōu)秀教師的特征可以濃縮為6條：非常教師對他們的工作飽含熱情；非常教師知道該教什么，如何教，如何提高自己；非常教師擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；非常教師擅長與學(xué)生交流；非常教師能激勵學(xué)生去挖掘出自身的潛力；非常教師的教學(xué)效果十分理想。非常教師對四件事情很有激情：學(xué)習(xí)、所教科目、學(xué)生和教學(xué)。換句話說，他們深信自己的工作、他們服務(wù)的群體和他們的使命。如果缺乏其中一點，那他就不可能成為優(yōu)秀教師。“比訪”工作要使教師形成一種把“優(yōu)秀當作一種習(xí)慣”的意識，既做到教學(xué)優(yōu)秀，又做到關(guān)愛學(xué)生優(yōu)秀。■