地方高校《植物組織培養》教學改革的探索

賈曉梅 賈春鳳

(保定學院，河北 保定 071000)

《植物組織培養》是高等院校生物學科專業和農、林、園藝等專業的重要專業基礎課程，植物組織培養技術是現代生物技術的主要分支之一[1，2]，其實用性很強，應用前景很好。隨著我國高等教育專業課程的重新設置和調整，以及適應地方經濟發展需要，眾多地方高校專業基礎課程的總學時不斷減少，植物組織培養課程的學時也被大大刪減。在有限的教學時間內如何有效提高學生的實踐能力和創新能力，更好地適應社會的需要，是亟待探索解決的問題。因此我們在新教學理念的指導下積極探索如何完善教學模式，獲得良好的教學效果。

1 優化理論教學體系，實施互動教學

植物組織培養課程涉及的教學內容繁多，要求學生明確植物組織培養的基本原理和概念，掌握植物組織培養的基本及實用性技術，并且能夠應用植物組織培養技術進行花卉、果樹、蔬菜、林木等的良種快速繁殖和無病毒苗生產。基于現代教育的重點：注重教會學生學習的方法和培養學生解決實際問題的能力[3]，不能只是教師進行知識的單邊灌輸[4]，我們在實際講授時應用啟發互動式教學，教師由只重“教法”轉變為“教法教學”與“學法指導”并重，充分調動學生聽課的積極性，鼓勵他們積極參與到教師的教學過程中，有效提高學生的聽課興趣；并且為了讓學生了解章節內容之間的相互關系，便于知識的掌握，講授時努力做到各章節知識之間融會貫通、承上啟下，同時還注意引導學生與以前學習過的學科適時聯系，如《植物學》、《植物生理學》等，更加科學地構建理論教學體系，有意識地培養學生的發散思維和思辨意識，使其把握學科之間的內在關系，獲得良好的教學效果。

2 突出培養學生技能，完善實驗教學

2.1 高效實施課堂教學

本著為地方經濟培養合格的厚基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的應用型人才的指導思想，以及結合教學目標和教學大綱的要求，對《植物組織培養》實驗教學過程進行了優化調整。主要體現為積極推進實驗課程小班授課的形式，每一班的人數控制在20個學生左右。為了達到良好的實驗效果，教師要求學生要提前預習實驗原理、過程，充分發揮其學習的自主性。同時在授課時指導教師要將講授時間盡量縮短，給學生留出充分的時間進行實驗。在這個過程中教師的任務主要就是解答疑問，隨時觀察，及時規范學生的實驗操作手法。學生實驗完畢要對其實驗結果仔細分析，撰寫報告。通過以上措施可以有效保證實驗教學的高效實施。

2.2 合理推行實驗室開放制度

傳統的實驗教學多以指導教師為主導，學生在學習過程只是被動的接受，植物組織培養實驗教學若要培養學生有較高實踐技能和創新精神，必須進行改革,突出綜合設計性實驗、科研探究性實驗的地位，進行實驗室的全方位開放[5]。開放實驗室主要是要求學生組成實驗小組，完成教師安排的課外實驗和學生自己感興趣的探索性的實驗。為了達到較好的效果，教師首先要求學生們自選實驗課題和內容，詳細地擬定出實驗方案，交其審閱，然后教師根據學生個人能力和實驗室具體情況，認真分析學生實驗的合理性和可行性，提出個人建議，此后學生才可在開放實驗室內進行實驗。很明顯學生在完成實驗時不再受到實驗時間的限制，他們對實驗內容也會有更充分的認識，有助于培養其操作能力和創新精神，使其學習的積極性與主動性得到有效提高。而且學生只有在查閱大量資料的基礎上才能確定具體的實驗內容，擬定出實驗方案，這些工作可以有效地豐富學生的專業知識，開闊其個人視野。

2.3 積極安排社會實踐活動

高校生存和發展的生命線問題即畢業生的就業問題，學生的就業情況關系到廣大學生的切身利益，也同樣關系到高等教育的改革和社會發展穩定。目前影響畢業生就業率高低的主要因素就是培養的專業人才是否適合地方經濟社會發展，這就需要各個地方高校主動根據當地經濟和社會發展的需要，調整人才培養模式。植物組織培養技術實用性極強，與實際生產緊密相連，以此項技術為基礎的產業化工廠紛紛涌現。植物組織培養工廠一般是對植物進行快速繁殖。通過植物組織培養過程，進行周年連續的生產，人工調節各種生長因子，如溫度、光照、濕度和植物生長所需激素含量等，由此植物的生長狀況良好和繁殖效率高。通過組織安排學生參與到校內植物組織培養車間的培訓或校外植物組織培養工廠的真實職業環境中去，可以讓學生掌握更多的實踐技能、積累實踐經驗，還會大大促進他們盡快地把所學的知識與實際生產相聯系，并將理論知識進一步地驗證和鞏固，為其進一步學習深造奠定良好的基礎。

3 成績考核測評制度的有效革新

《植物組織培養》課程實踐性強，成績考核測評若簡單地僅僅依靠學生期末考試筆試成績，難以達到成績測評的目的，且易造成學生臨陣磨槍、死記硬背，更難以培養學生的實踐能力和創新意識。由此我們根據學科的特點，實行綜合成績考核測評。即不單以期末一次考試成績來評價學生，有意識地增大平時考核力度，最終學生的成績是由其平時成績(出勤率、作業、小論文等)、實驗成績和期末考試筆試成績等幾方面成績綜合評定，各方面成績根據實際情況在總成績中各占一定比例。這種成績評定模式能有效地促使學生重視平時學習，有意識加強其對所學內容的復習，充分調動其學習的主動性和創造性，減輕學生的考試負擔，而且所得成績也能夠更加全面客觀地評價學生的學習情況和教師的教學完成情況，效果顯著。

4 結語

為了能夠培養出更多適應當地經濟發展所需的厚基礎、高素質、具有創新精神和實踐能力的應用型人才，地方高校的教師在講授植物組織培養課程時要做到與時俱進，把握當地經濟發展的脈搏，采取積極措施以優化教學模式，才能充分調動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李浚明,朱登云.植物組織培養教程[M].北京：中國農業大學出版社，2005.

[2]王清連.植物組織培養[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3]張妍.建構主義理論在生物化學教學中的運用[J].中國成人教育，2009，(16):125～126.

[4]李金梅.新課程下生命科學基礎教學研究[J].教研論壇，2010，(2)：12～14.

[5]余前媛.植物生理學精品課程建設中實驗教學改革初探[J].西昌學院學報:自然科學版,2009,23(4):127～129.