高職就業教育淺析*

柴 福 洪

(黃岡職業技術學院, 湖北 黃岡 438002)

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識和技能的訓練，因此，職業教育被稱為就業導向教育或實業教育。職業教育也可以直接稱其為就業教育，就業教育是以就業、擇業、職業發展、職場規劃為目標的從業知識教育。

職業教育發展的最終目標是“人人成才、人盡其才”，這是社會人力資源得到充分開發與利用的理想狀態，要實現這種狀態，教育的作用不可小覷。我們要堅持黨的“育人為本、德育為先，實施素質教育”教育方針，以人為本、研究人的智能結構、教育規律，尤其是要以就業為宗旨，建立起完善的理論體系和實踐規范，才能為社會培養千千萬萬合格的高技能人才。

一、當今中國人的職業選擇，大多是非理性的

任何人成年之后，都必須進入社會，開始人生的職業生涯，為謀生、為事業、為家庭而忙碌。一個人選擇學習的專業和從事的職業，基本上決定一個人的一生。

如果要選擇理想的專業和職業，首先要了解自己、了解社會。了解自己，就是要明確回答：我喜歡做什么？我能做什么？最能發揮自己才能的是什么專業、職業？其實，我們從小就開始了這一選擇，但實際上都是糊里糊涂、瞎碰亂撞的結果。

如：初中畢業時，就有讀中專還是讀高中的選擇，這次選擇往往由家庭經濟條件決定；讀中專有專業的選擇，讀高中有文、理科的選擇，這兩種選擇，事實上都是有點隨機的，主要由父母決定，而不是由孩子自己來做決定。

參加高考后，按高考成績，政府用招錄批次政策，早就給他們劃定了高校類別和范圍。填報的學校和專業是在推理與想象中的選擇，而社會上有關高校和專業的信息非常少，高中老師的推薦和高校自我介紹，充斥著大量不真實的信息，考生填報志愿具有較大的盲目性。

進入大學后，開始對所學專業有一定的認識，但大學又不大允許轉專業，給轉專業設置了很多條件，使很多學生只能是將錯就錯，在自己不怎么喜歡的專業上混日子，導致學習積極性不高。

大學畢業后，首次出現個人與用人單位的雙向選擇，但都是在用人單位強勢地位條件下無耐的聯姻。如果初次就業不滿意，市場經濟用人體制倒是給了跳槽的機會。

這就是當今中國人專業與職業選擇的全過程。除就業雙向選擇和允許跳槽之外，中國社會人個體職業選擇，是不理性的。而且，這些不理性，除家庭經濟條件外，都是中國教育制度造成的。

中國的國民教育系統培養人，卻不注重對人本身的研究，不按人的本質規律培養，而是按社會需要、方便人才選拔、教育既定模式來培養。這才是中國不是人力資源強國的癥結所在。

二、人類認識自己是科學，人的智能靠教育啟迪和開發

人的出生，其性別、種族、國家、地點、膚色、長像、父母、家庭等等，都不是自己個人的選擇，唯一由自己選擇的是努力程度。

而且，個人的努力并不決定人與人之間的平等，有的人人生起點，比起大多數人來說，用其一生的努力，也不可能達到他的起點。這是人人都應該認可的客觀事實。

人與人之間的努力，也不是付出同一份努力，必然得到相同的回報，這是因人的智能差別所決定的。

人的智能，是大腦的DNA，是人的智力潛能所在，但又不像生物DNA 一樣，不可改變，具有可塑性，是后天可以啟迪和開發的。但目前的科學發展，關于人的智能還不能像生物DNA一樣被識別、被檢測、被量化出來。

作者經研究，認為人類的智能，分“基礎智能”和“特征智能”兩大類，基礎智能在人的智力生活中起基礎、支撐、背景作用，特征智能在做具體活動、做事情和職業活動中，起支配與決定性作用。

基礎性智能，也不只是目前所普遍認可的“智力商數”一項，人類大體上有五個方面的智能。如果用“智商”這一概念表述人的智力的話，人類還有“情商”、“財商”、“魂商”、“變商”四種基礎性智能。人類五種基礎智能和八個特征智能共同組成人類的智能系統。“人類的智能系統”是筆者首次提出的概念。

(一)人類的五種基礎性智能

1.智商(IQ) 智商[1]，心理學智力測驗術語。智商就是智力商數。

2.情商(EQ) 情商[2]，又稱情緒智能。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。

3.財商(FQ) 財商[3]，它是指個人對所有財富的認知、獲取、運用的能力。

4.魂商(SQ) 魂商[4]，它是指存在于人的靈魂，經過提煉，變成一種商值，積淀在內心的某個位置，時時刻刻提醒自己：只要信念永存，便是生活的主宰。

5.變商(CQ) 變商[5]，是作者新造的一個詞，是指變革、創新智能商數。

智商為人們提供了能力，情商為人們提供了魅力，財商為人們提供了財力，魂商為人們提供了毅力，變商為人們提供了創新力。大致上智商(IQ)高的人是“聰明”的人；情商(EQ)高的人是“和諧”的人；財商(FQ)高的人是“富裕”的人；魂商(SQ)高的人是“頑強”的人；變商(CQ)高的是“創造”的人。

(二)人類的八個特征智能

人類的特征智能，是美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德· 加德納(Howard Gardner)在1983年提出的“多元智能理論”[6]，人類的特征智能有八個：語言智能，數學邏輯智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際智能，自我認知智能，自然認知智能。

人的八個特征智能是與生俱來的，相對于基礎智能來說，其先天性相對要強，比較容易發現和發掘，后天通過科學培養，一般都能發揮出來。而基礎性智能，其先天性相對較弱，學習過程中發現與發掘的難度相對較大，但后天培養的可能性反過來要大些，但受先天性制約因素不可否認。

每一個人的智能，都是由強弱不同的智力因素組合而成的，一個具體人不同的基礎智能項目組合，就是這個人的性格。強弱不同的基礎智能與具備不同特征智能，組合而成的具體的智力、智能的人，就是人的職業化傾向。社會上的特殊職業(如演員、歌唱家、音樂家、運動員等)人才，就是特征智能的區別的原因，例如，一個沒有先天音樂特征智能的人，很難把他培養成一個出色的歌唱家。

人類的“智商、情商、財商、魂商、變商”五者之間，其作用并不是均等的。智商的高低，是關鍵要素，它對情商、財商、魂商、變商起基礎作用，智商在其他“四商”中起支配作用。

特征智能，可用簡單的測試方法直接檢測出來，如藝術院校的“藝考”，就是采用專業的方法檢測學生的特征智能。而基礎智能，主要是通過后天教育來發現和發掘，在學習、生活、做事情過程中逐步展示出來，如果沒有科學的培養手段，其潛能很難發揮到極致。

中國目前的國民教育，只注重人的智商開發，情商、財商、魂商與變商，是作者首次系統提出，沒有納入教育科學研究和教學實踐中的研究范疇。因此，中國的情商、財商、魂商、變商人才，還處于原始狀態，高考的問題，實質是用選拔“聰明人”的方法，取代了多種人才的選拔，其針對性不強，更談不上科學性。中國的人才分類不科學，學生認識自己、教師認識學生、學校錄取新生等，都沒有科學依據。

三、高職教育的就業導向，其內涵是職業知識教育

高職教育的就業導向，本質內涵是傳授“職業知識”。職業知識，是指在靈活且不斷更新的各類崗位環境下工作、勞動所需要的，具有整體性、有效性，在解決問題過程中建構、融合理論知識與經驗知識所重組的知識體系[7]。

知識是有意義的信息，以及信息與信息之間的關系。職業知識，是工作過程中的知識，是勞動與工作技能內涵的知識。工作過程知識，不是從理論知識中導出的，它是從工作經驗中導出，并指導實踐職業勞動與工作。工作過程知識是情境化的，與職業活動和勞動、工作技術緊密相聯，職業教育課程的內容組織，必須是按職業活動的內在邏輯順序來進行。工作過程知識，從技術角度看，主要是“技術知識”。

職業工作過程的“技術知識”有顯性知識和隱性知識。顯性(技術)知識，是指已經被導出、獲取的，并被編寫成資料、手冊、程序和規則的、可用于傳播和溝通的知識；隱性(技術)知識，是指個體化的、難以語言表達、被形式化或難以溝通的、與他人共享的知識。它常常是以個人工作的技術經驗、技術訣竅等形式存在。完全依賴于個體經驗、直覺和洞察力，深植于行為本身。并附著在勞動者經驗化的技能之中，它的最終獲得只能、必須依靠個人實踐。

盡管隱性(技術)知識不像顯性(技術)知識那樣容易被模仿、復制和傳播，但它對工作過程的進程、質量、效果，卻是必須和重要的，是個人在實踐工作中獲得成功的核心要素，而且，它是現代企業核心競爭力的關鍵技術源泉和基礎。

人類創造的所有的知識，都能表達，但并不是所有的知識，都能用語言表達。我們人類除擁有語言表達方式外，還有其它表達方式，如“行動”。隱性(技術)知識，不可能充分運用語言表達，但可以通過行動等其它方式表達。

隱性(技術)知識的特點：難言性；個體性；不可批判性；具有文化特征；與實踐活動緊密聯系在一起。如學習汽車駕駛技術，在課堂上絕對學不會，只有在實踐中學的道理就在這里。

職業經驗，也是高職教育的教學的重要內容之一，但如何獲取學校教學用的職業理性經驗，需要有一定職業經歷的教師，深入社會實踐收集、整理、總結，進行研究和探索。或者直接聘請工人師傅直接傳授。

高職教育改革的核心，最終都要落實到傳授職業知識、職業工作過程的技術知識上來，這就是職業教育；“校企合作”就是要學習在學校學不到的隱性知識，也是“工學結合”的本原所在。同時，也是職業教育需要實踐教學的原理所在，職業教育課堂教學的是顯性知識，在勞動過程中學習的是隱性知識。

高職教育改革最終要落實到各專業按職業工作邏輯組織的職業技術知識系統化，并物化成系列顯性知識——教材和隱性知識的實踐指導書。

參考文獻：

[1] 張國民,徐 斌.了解自己的智商[M].北京:人民軍醫出版社，2002.

[2] (美)丹尼爾·戈爾曼.情緒智力[M].紐約:Bantam,1995.

[3] (美)羅伯特·清崎,(美)萊希特(蕭 明,譯).富爸爸窮爸爸[M].海南:南海出版社,2008.

[4] (英)丹娜·左哈爾,艾恩·馬歇爾(楊 壯,張 瑋,譯).魂商[M].北京:華夏出版社,2009.

[5] 柴福洪.提高社會“創新力”是富民強國的根本之策[J].中國發明與專利,2009(6).

[6] (美)霍華德·加德納(沈致隆,譯).多元智能新視野[M].北京:中國人民大學出版社,2008.

[7] 徐國慶.職業知識的工作邏輯與職業教育課程內容的組織[J].職業技術教育,2003(16).